下面是小编为大家整理的2022年基于学科核心素养下小学英语语音教学与绘本有效融合应用研究,供大家参考。希望对大家写作有帮助!
基于学科核心素养下的小学英语语音教学与绘本有效融合应用研究5篇
【篇1】基于学科核心素养下的小学英语语音教学与绘本有效融合应用研究
基于核心素养下英语应用文写作教学应用研究
【摘 要】本文在研究中以英语应用文写作教学为核心，分析核心素养的培养要求，提出基于核心素养下英语应用文写作教学应用途径，全面提高学生的英语核心素养，完成教学任务，并为相关研究人员提供一定的借鉴和帮助。
【关键词】核心素养；
高中英语；
应用文写作；
教学途径
核心素养不仅是高中英语教育根本要求，同时也是提高学生综合能力素养的有效手段，进而促进学生的全面发展。对此，在高中英语应用文写作教学中，教师要站在核心素养的角度上，培养学生应用文写作技巧和写作知识，并在教学活动和教学实践中，让学生在学习中总结写作思想，最终内化为英语核心素养，集知识技能、过程方法、价值情感为一体的知识结构，提高学生综合英语写作能力，实现高中英语写作教学的最终目的。在这样的环境背景下，探究基于核心素养下的英语应用文写作教学应用具有非常重要的现实意义。
一、重视核心素养，符合教学要求
核心素养属于现代化教育的dna，高中英语应用文写作教学中要致力于学生核心素养的完善和培养，这是高中英语教育的本质需求，同时也是社会发展对高中教育的要求，以教学方式创新和运用为主要途径，通过各种教学方式的合理设计和应用，在规定情境下加强学生的英语应用文写作实践，掌握英语应用文写作技巧和写作方式，并在学习中掌握写作思路，培养学生创新能力、思维能力和想象力，提高学生英语核心素养，进而实现高中英语应用文写作教学的最终目的。在高中英语课程标准中提到，在实际教学要以教学目标为核心，面向全体学生开展英语应用文写作教学设计，满足学生个性化发展，为每一位学生提供学习机会，提高高中英语应用文写作教学的差异性和全面型。在此过程中，基于核心素养下的英语应用文写作教学要让学生正确了解和掌握英语基础知识，丰富学生的词汇、语法等方面的应用能力，以此为基础引导学生利用所学知识进行应用文写作，掌握英语应用文写作方法；
另一个角度上，教师要让学生感悟英语应用文写作方式，形成良好的写作思维，积累写作经验，提高学生的英语核心素养，完成教学目标。
【篇2】基于学科核心素养下的小学英语语音教学与绘本有效融合应用研究
基于核心素养下的小学英语绘本阅读教育
作者：雍荣
作者机构：沈阳市沈水实验学校 辽宁 沈阳 110101
来源：文渊（高中版）
年：2019
卷：000
期：002
页码：292
页数：1
正文语种：chi
关键词：阅读教育;核心素养;英语绘本;小学英语
摘要：随着教育改革的不断推进,在小学教育中,也越来越强调对学生核心素养的培养,也要求提高小学生多个方面的能力,在英语教学中也是如此.英语绘本在小学英语教学过程中占有重要位置,其对促进教师的教学和学生能力的培养都有非常重要的帮助.
【篇3】基于学科核心素养下的小学英语语音教学与绘本有效融合应用研究
核心素养角度下的小学英语绘本教学研究
作者：穆迪
来源：《现代职业教育·高职高专》2018年第06期
[摘 要] 随着人们对素质教育的重视程度与日俱增，培养学生的核心素养在小学英语教育活动中具有不可或缺的历史地位。而绘本正是开展英语教学工作的关键一步，绘本的正确应用可以有效提升学生的英语学习积极性，进而达到关于英语核心素养培养的教学预想。
[关 键 词] 核心素养；
绘本教学；
小学英语
[中图分类号] G612 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）16-0156-01
如今，绘本教学是儿童学习英语的一种新的潮流。绘本正是通过其精美的画面和生灵活现的文本，学生可通过图片传达的信息在自己的头脑中构建系统的知识框架，所以，绘本教学很大程度上培养了学生丰富的想象力和独立思考的能力。绘本教学正是具有核心素养发展特质的教学手段，审美能力、思维能力和语言文字运用能力是核心素养的培养关键。因此，在小学英语核心素养的教学实践中，应多关注绘本的恰当运用。
一、绘本的概述
（一）绘本的概念与目的
绘本，是将文字、图画整合成一类能够传达知识的故事书，通过阅读此类故事书可以掌握相应的知识。也有人称绘本为以前的连环画、故事书、知识书、小人书等，学术上对绘本的定义是图画书，英文翻译是picture book，目前教育界对其定义为绘本。
小学生对比较复杂的英语知识，在学习的过程不免会遇到吃力并且无从下手的情况。那么我们大可以通过对绘本的应用激发学生的兴趣和培养学习英语的良好习惯。图片本身具有很强的直观性，因此绘本教学可以带领学生从鲜艳的色彩和精彩绝伦的故事情节走进知识，学生在脑海中留下深刻的记忆，让学生在享受故事美好的同时也加深了对知识的理解。
（二）绘本的种类与作用
【篇4】基于学科核心素养下的小学英语语音教学与绘本有效融合应用研究
基于核心素养下小学语文绘本阅读探究
作者：王有新
来源：《新课程·上旬》2019年第08期
摘 要：随着教育改革的进行，在当前的教育背景下，核心素养愈加深入到各个阶段的课堂之中，而对于尚处于启蒙发展阶段的小学生来说，核心素养的养成不仅会为他们日后的研究深造生涯打好基础，而且对其各方面素质的全面发展具有促进作用。而绘本作为一种集生动性、趣味性和益智性相结合的学生读物，不仅可以提升学生学习知识的兴趣，调动学生上课积极性，而且对于学生更加深刻地理解课本内容也具有帮助作用。
关键词：核心素养;绘本阅读;小学语文
随着教育改革的不断深化，绘本作为一种新的教学工具走入小学课堂之中，它所具有的益智性与趣味性使课堂枯燥的学习气氛变活泼，使在课本上冷冰冰的知识生动而具体地呈现在学生的眼前。在以往传统的小学语文课堂中，课本上是干巴巴的文字，学生要靠自己的想象才能去理解文字、理解文章内涵，而绘本阅读的出现对于学习还处于启蒙阶段的小学生来说，里面生动的图画既可以丰富学生的想象力，又可以帮助学生多方面多角度地思考问题。
一、核心素养下小学语文绘本阅读教学的意义
（一）激发学生表达的欲望
学会表达自己的想法是老师一直在教给学生的事情，可是现今的学生敢于表达自己的想法的人却越来越少，甚至出现一种越长大越不敢表达自己的奇怪现象。所以在孩子小时候就最好能养成敢于表达自己的品质，而小学作为学习知识的关键时期，正是养成这种品质的最好阶段。而能引起学生想要表达的欲望的动力就是兴趣，一个人只有对一个事物有兴趣，才会想要去表达自己对这个事物的想法，才会想要获得他人的认同与理解。而绘本不管是设计，还是画画、色彩、主题或是情节都有其自身的特点，其中明亮生动的图画或美好或悲伤或有趣的故事就成为吸引学生眼球、引起学生表达欲望的最好因素。
【篇5】基于学科核心素养下的小学英语语音教学与绘本有效融合应用研究
英语学科核心素养下的中国传统故事绘本英语教学
作者：俞宏英
来源：《校园英语·上旬》2020年第03期
【摘要】英语学科核心素养由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大要素组成。这四大要素相互渗透、融合互动、协调发展，是所有学生应该具有的学以致用的基础性综合素养。如何利用中国传统故事绘本，将这些核心素养的培养具体落实在初中英语教学中是本文探讨的焦点。
【关键词】初中英语;核心素养;传统故事绘本
【作者简介】俞宏英，福建平潭综合试验区平潭龙南初级中学。
英语学科核心素养的提出不仅具有个人发展价值，即有利于个人生活，学习和人生价值的实现，而且具有社会发展价值，即中国未来社会需要的人才应具有中国情怀、国际视野、跨文化沟通能力、多元思维和社会责任感，既能学习国外优秀的科学技术和文化，又能向世界传播中国故事、传承中国文化。
故事绘本内容丰富、语言简练、构思巧妙、图文并茂，是一种集中华文化、民族观念于一体的文学作品。传统故事在民间的土壤中孕育，承载着生活的智慧与为人处世的哲学，是传统文化现代化传承的宝贵资源。本文主要从初中英语核心素养的四个方面来阐述中国传统故事绘本在初中英语教学中的实践。
一、故事绘本教学，激发学习兴趣，提升语言能力
语言能力是指：在社会情境中以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图、情感态度的能力。兴趣是任何事情开始的前提，中国传统故事绘本是以绘画为主，图文并茂的文学作品，其内容丰富、语言简练，蕴含着一定的语言规律。绘本的规范语言，是学生们日常生活中口头语言所不能给予的。我们可以提炼其中的经典句式，图文结合，引导学生“迁移”，让他们乐于表达，从而提高学生学习英语语言的能力。
例如：《小红帽》绘本中有对大灰狼伪装的老奶奶外貌的描写，可让学生模仿大灰狼和小红帽之间的对话并表演出来，带领学生理解书中人物的心理感受、联系生活经验形成自己的表达，提高学生积极性和使用英语语言的能力。
二、故事绘本教学，传播传统文化，增强文化意识
文化意识是指：对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现的知识素质、人文精神和行为取向。英语课堂教学中渗透中华传统文化，是跨文化交际的必然需要，可以让中学生在了解西方文化的同时，增进对祖国文化的认同。中华传统故事在民间的土壤中孕育，富有浓郁民俗、民风的景物和人物活动，蕴藏着中华民族普遍的道德规范和价值取向。
例如：仁爱英语九年级下孔子故事，“He who learns but does not think is lost;he who thinks but does not learn is in danger.”“Learn the new while review the old.”“Isn’t it a pleasure that friends come to see you from far away？”其中择友经典名句、治学态度，引导学生将中华民族的传统美德内化于心，提高他们的价值判断和价值选择能力，让学生们在学习故事绘本的过程中萌发出将中华优秀传统文化向世界传播的情怀。
三、借助传统故事绘本，大胆创新，培养思维品质
思维品质是指：人的思维个性特征，反应在其思维的逻辑性 批判性、创新性等方面所表现出来的水平和特点。从思维的角度看，绘本阅读过程是复杂的心理和智力活动，故事学习分析的过程是思维引导和开发的过程。学生分享故事绘本时，发动思维，改编故事，续写故事，甚至还可以对内容和环节提出质疑。
例如，郑和下西洋的故事中通过问题设置分析文本：郑和是在怎样的条件下下西洋的？郑和下西洋的规模以及郑和下西洋的历史意义是什么？鼓励学生大胆使用词汇表达观点、讲述故事，融入育人目标与教学过程中，达到渐进教化，实现立德树人在课堂有声有形地落地开花。《愚公移山》故事繪本可利用批判性思维进行思考：“为什么愚公不选择自己搬走，而选择移山呢？”鼓励学生大胆想象，改编原有的故事。
四、故事绘本阅读，拓宽英语学习渠道，提升学习能力
核心素养中的学习能力是指：学生积极运用和主动调试英语学习策略，拓宽英语学习渠道，提升英语学习效率的意识和能力。英语教学内容既包含语音、词汇、语法、语篇、语用等语言知识，也包含英语可信素养，而阅读教学对培养学生的核心素养所发挥的作用是最大的。传统故事绘本阅读所承载的功能远超过了语言知识教学和基本的阅读理解教学。
传统故事阅读教学是英语课程工具性和人文性高度结合的体现。传统故事绘本中穿插着富有浓郁民俗、民风的景物与人物活动，教师可以开展各种绘本阅读活动，根据需求将故事改装成各种形式的阅读材料，在分析文本、拓展文本、思考文本中巧妙提升英语学习能力、渗透传统美德、养成良好的道德情操，让学生在阅读故事绘本的过程中萌发出向世界传播中华传统文化的情怀。
总之，英语课堂教学中渗透中华传统文化，是跨文化交际的必然需要，可以让中学生在了解西方文化的同时，增进对祖国文化的认同，体会博大精深的中华传统文化，是推动中国文化走向世界的推手。所以，落实好英语学科核心素养、学习好英语、讲好中国故事，传承好中国文化，是我们每一位英语教学者不可推卸的责任。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].人民教育出版社， 2018.
[2]曾俊敏.基于核心素养的初中英语读写结合教学模式初探——以沪教牛津版8B Unit 5 Save the endangered animals为例[J].校园英语，2019，06，13.
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