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谈幼儿教师专业理念与师德的培养4篇
第1篇: 谈幼儿教师专业理念与师德的培养
《幼儿教师专业标准》背景下的师德培养作者：杨俐来源：《幼儿教学研究》2013年第08期
摘要：幼儿教师应充分了解幼儿教师角色所要承担的保教结合、服务社会的基本职责，理解教师职业的特点和教育对象的特殊性，熟知从事这一职业需要遵守的基本行为规范，以及一切与幼教相关的政策法规。
关键词：师德 微博 幼儿教育
2011年12月12日，国家教育部颁布的幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）强调了“师德为先”基本理念，并明确幼儿教师应该“关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；
为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。”可见，幼儿教师的师德修养成为《专业标准》的关注重点。但近年来，在上海、苏州、惠州等地接连发生了“幼儿园教师微博辱骂儿童”的事件。事件中的幼儿园教师都在个人的微博上贴出她们认为的“问题儿童”照片，有的用“刚度”（上海方言中“傻子”之意）、“不正常”来形容孩子，有的用“真想碾死你”“哭什么哭，你家要死人啦”等语言辱骂哭闹不止的孩子。这些微博一天之内就遭到网友的几万次的转发和强烈谴责。事后当事人都第一时间进行了公开道歉，有的甚至被园方停职，但依旧无法平息众怒，一时之间，幼儿教师的职业道德问题被推到了风口浪尖。尽管上述事件的当事人并不能代表全体幼儿教师，但这些事件确实暴露出了以下几个值得我们共同关注的问题：
一、法律法规意识淡薄
《专业标准》提到幼儿教师应“尊重幼儿人格，维护幼儿合法权益，平等对待每一个幼儿”，还应“了解关于幼儿生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定。”但当前很多幼儿教师的法律法规意识淡薄，对于幼儿相关权益保护的法律法规知之甚少。上述事件中的几个当事人将班上孩子的照片发布于公开的网络平台，这无疑侵害了儿童的隐私权。
隐私权指公民“享有的私人生活安宁与私人信息依法受到保护，不被他人非法侵扰、知悉、搜集、利用和公开的一种人格权”，这是公民的一种基本人格权利，其中包括未经公民许可，不得公开其姓名、肖像、住址和电话号码。我国《未成年人保护法》第三十九条规定：“任何组织或者个人不得披露未成年人的个人隐私。”儿童的肖像，毫无疑问属于隐私范畴，如果要公开发布，按法律规定应得到未成年人的监护人的授权。
第2篇: 谈幼儿教师专业理念与师德的培养
幼儿教师专业成长途径浅探论文：幼儿教师专业成长途径浅探
当前，我国基础教育正处于改革阶段，而作为基础教育的一个重要组成部分——幼儿教育，同样也处于改革创新之中。用科学发展观来衡量幼儿教育，如何探索新形势下的幼儿教育，作为幼儿教育活动的幼儿教师应该是创新幼儿教育的实践者。因此，幼儿教师的专业成长对一个幼儿园的可持续发展起着至关重要的作用。如何成长？通过调研，应注重以下几个方面。
1．认真不断学习专业理论，研究幼儿心理，努力实践成功教育
成功的幼儿教育是指教师在平时教育中，成功地解决某一幼儿的心理问题，排除了其心理障碍，变得活泼开朗起来，从而喜欢与其他幼儿交往，喜欢把自己的想法说给老师；
也指教师运用某一教育理论进行尝试，获得了成功，所带的幼儿能力与品德上都有了巨大的提高，在演讲、创作、做事方面都优于同类儿童。当然成功的幼儿教育不止这些，笔者只举两方面来阐述它在幼儿教师专业成长上的作用。
一次成功的教育，使教师的才华在同类中得以展现，给领导留下好的印象，得到领导的认可和推广，从而增强自己的信心，为以后自己的专业发展提供 “奠基石”，获得了更多的发展机会。更为主要的是在成功的教育中，教师增强了专业信心。有位名人曾说过：自信心是人们成长与成才不可缺少的一种重要的心理品质。信心主要表现在自身价值和职业满足感的体验，教师通过学生成长与进步，学生的成果，领导与家长的评价，感受到了自己的劳动得到了相应的肯定，感受到了自己付出的价值所在，也体验到人生价值的所在，满足感与幸福感油然而生。再次成功的幼儿教育能使幼儿教师发现自己的潜能，大胆实施，进而取得所得成就。潜能的挖掘是一种内驱力，“一旦满足它，人就会发展良好”，如果不断地挖掘自己的潜在功能，一个人就会不断地探险，这种探险是令人激动的。当教师发现自己在某一方面的潜能，也增强了其对本职工作的兴趣，相信自己有能力，积极、有效地影响儿童，促进儿童的发展，更能激发自己专业成长的内在动力。当你第一次发表发表论文，就增强你科研的信心，当你的公开课获得成功时，你就相信自己有能力在活动中或课堂中吸引儿童的注意力并促进儿童的健康发展。
2．不断总结教育的成败，扬长避短，在实践中成为合格幼儿教师
与成功的教育一样，失败的教育也同样能促使教师反思，进而改变其教学态度，幼儿教师也能获得专业成长。自我实践反思是幼儿教师专业成长的有效途径之一，“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识”。失败的教育能引发幼儿教师对教育行为、态度进行自我反思，从而获得正确的解决此类事件的方法，这就是教师自身的成长。例如当一名幼儿教师凭着以往的印象来判定两个孩子之间的纠纷问题，批评了那个在自己印象中好动，爱打架的孩子，虽然教师批评时注意方式，但这个挨批评的孩子还是表现出委屈的样子难以接受，事后经过调查，证实那位挨批评的孩子在这次纠纷中是被动的，是受害者，挨批评时的情态找到了根原，这件事促使教师认识到不能带着“有色眼镜”去看孩子，不能凭着主观印象处理问题。如果这位教师能对这件失败的教育实例进行反思，触发内心深处的教育观念，并改变自身教育行为。
第3篇: 谈幼儿教师专业理念与师德的培养
《专业理念与师德》解读
一、对《专业标准》重要性和必要性的认识
专业水平不高，是我国基础教育最根本的问题。
教师“不专业”的言行。
对教师“不专业”的理性认识。
依专业标准建教师队伍，是“必须”的选择
1、专业水平不高是我国基础教育最根本的问题。
*同样的环境，不同地区、不同学校、不同教师的教育质量为什么存在差距？
*上有政策下有对策，核心问题在“人”的素质。比如：比如：浙江的高考改革新方案。
*柳斌说：一个好校长就是一所好学校。
*朱永新说：站在讲台上的那个人决定了教室里的一切。
2、教师“不专业”的言行
集体受罚
罚作业
教师打学生
没考到90分也要受罚
变味的家教
不听话，交押金 集体补充能量
脱裤子惩罚学生
*缺少常识——体育课上。
*缺少知识——信息技术。
*缺少爱心——伤学生自尊。
*教学事故——成绩差距过大。
3、对教师“不专业”的理性认识
*承认教师工作的艰难，但是，不能助长“没有功劳也有苦劳”之风。（苦劳不是资本）
*相信教师没有主观恶意，但是，对“好心办坏事”的问题也要遏制。
*理解教师的苦衷，但是，不能因为生活有压力而让情绪“任性”。
*反思学校管理——教师工作是个良心活儿，不能用数字化、简单化考核让“良心”不见了
4依专业标准建教师队伍是“必须”的选择
教师是办好教育的“核心”要素
——高素质教师所提供的教育就是素质教育
——遇到好老师是学生一生的幸运
——一个素质差的教师教坏的是一批学生
——真正好的教育一定是“教师自主”的教育
——没有教师的专业化，再美丽的校园、再高档的设 施，都不 可能办出高质量的学校
——《乡村教师支持计划》是个好消息，值得期待
* 芬兰教育奇迹的秘密
——“芬兰法律规定，学生在六年级之前，都不能以等级或分数来评断他们。”
——学生享有“最短上课时间、最少考试和最平等的教学”
——只有课程标准，没有统一教材，教学完全自主
——芬兰几乎拥有全世界最严苛的教师选拔制度
——芬兰教育奇迹的秘密之一：对学校和教师的完全信任
* 我国教育改革困难重重、举步维艰的主要原因
——因为专业化水平不高，所以，不敢信任
——因为不信任，所以，检查、考核泛滥成灾
——因为过度评比，所以，强化了功利思想
——因为功利，所以，上有政策下有对策，目中无人
——因为目中无人，所以，手段与目的背道而驰
比如：课程实施
二、《中（小）学教师专业标准》框架内容:基本理念、基本内容、实施建议
基本理念
师德为先——专业之魂——决定教育的境界与情怀
（确保以正确的态度做事情）
学生为本——专业之道——决定教育的立场与信念
（确保做正确的事情）
能力为重——专业之术——决定教育的方式与手段
（确保正确地做事情）
终身学习——专业之功——决定教育的高度与宽度
（确保事情越做越好）
基本内容：专业理念与师德、专业知识、专业能力
实施建议：准入、培训、管理、自我发展的依据
三、《中（小）学教师专业标准》解读
（一）专业理念与师德
*职业理解与认识——职业观
*对学生的态度与行为——学生观
*教育教学的态度与行为——教学观
*个人修养与行为——育人观
（一）职业观：幸福比财富重要
1、增强法规意识
任何职业，都有一套独立的法规。
我们不仅要维护自己的权利，也要履行自己的义务。不能以维护权利的名义而不履行义务。
课程标准》是国家层面的“教学法规”。
——全面深刻地理解《课程标准》
——自觉把《课程标准》要求落实到教学各环节之中
——不备课上课是严重违规行为。
2、坚定职业信念
职业信念是对职业的社会属性、工作原理及基本主张、法规和原则的确认与信奉，是做好本职工作的“动力源泉”，体现在“是否热爱自己的职业”。
职业信念的建立是一个“将外在的职业要求与内在的精神追求完美融合，变成人生奋斗目标，再外化于行”的过程，没有职业信念的人，职业仅仅是一个“饭碗”，不可能指望他有所成就。
教师应该坚定的职业信念，概括地讲，就是“全面实施素质教育”。
3、树立正确的职业价值观
职业待遇观、职业地位观、职业苦乐观构成了职业价值观，是人们判断职业高低贵贱的主要指标。
依据这三个指标，教师职业在当前肯定不是好职业。所以，有很多教师对自己的职业没有认同感和归属感。这正是当前教育问题的根源所在。
这个现实，在短期内不可能彻底改变，但是，我们不能因此而放弃自己的职业责任，更不要因此而放弃自己的幸福。
幸福比财富重
*财富固然重要，但“生命”对财富的需求是有限的，多余的财富不仅于“生命”无益，反而有害。（多一份财富就多一种“负担”）
*牢骚、埋怨、放纵自己，不但不能换来财富，反而让自己失去了幸福。
*人生在世八九十年，幸福最重要。“幸福”有两个最重要指标：一是身体健康；
二是心理健康。身体毛病是“吃”出来的；
心理问题是“比”出来的（人是社会关系的总和）。
*人生只有“今天”，“今天”的充实，就是一生的幸福。
*教师可能不富裕，但是，一定可以幸福。因为幸福不幸福完全是自己的事，只要“实现了人生价值”就是人生最大幸福。
*4、努力提高专业尊严感
“专业”的最大特点是“难以替代”。如果很容易替代或被边缘化，那么，就没有“专业尊严”。
教师地位不高，不能完全怪别人，因为在我们的队伍中确实存在一些让人“瞧不起”的人和事。
——有多少从好孩子变成坏孩子是我们造成的？
——把教育的责任推给家长
*当前，教育面临着许多新挑战，只有积极应对，我们才能拥有应有的尊严感。
——信息途径多元、快捷，出现了文化反哺现象。
——学生价值多元 ，教师的影响力下降。
——教育改革的新要求“以学生为主体”，教师的“权力”明显被弱化。
——独生子女、单亲家庭、留守孩子，不够健全的网络管理、公共道德水平下滑的负面影响、社会价值观的混乱，让教师的教育责任不断被放大。
（二）学生观：孩子比问题重要
* 1、把孩子当“人”看
——教师怎样看待学生，不仅决定了他的教育情感和态度，更重要的反映了他对教育的理解和教育立场。
——现实中，很多教师没有把孩子当“人”看，而是自己获得名利的“工具”。这是工作中许多矛盾和问题，甚至导致严重后果的根源。
——为什么学生不接受某些老师的关爱？
——为什么教育自己的孩子没有耐心？
——为什么“问题学生” 与自己没有利害关系时，我们也能够坦然面对？
*2、把孩子当孩子看
——法国教育家卢梭说：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。”
——现实中，我们却害怕“孩子的样子”，因为“孩子的样子”常常让我们不得安宁，所以，我们希望孩子们时时刻刻都能按照我们的意愿和要求去学习、去生活。
——孩子身上的问题，不值得大惊小怪，更不能上升为道德品质问题，因为这是他们成长过程中的一种尝试，很多时候，他们并没意识到自己有什么错。
——把孩子当孩子看并不意味着要“小瞧”孩子，更不能“因为他们还小”而不相信他们。
*、孩子比问题重要
——学校就是允许犯错误的地方。如果孩子都没有问题，学校就没有存在的必要。
——教育和帮助孩子改掉坏毛病，不能“将孩子和洗澡水一起倒掉”，要让孩子感受到你对他的教育是真诚的，而不是为了教师自己的某些目的。
——在处理一些敏感问题时，心中一定要“装着孩子”，绝对不能情绪化地对待。比如：早恋；
偷窃。
——“不优秀”的孩子并非真的不优秀，我们要容得下那些“怎么也学不会”的孩子，他们的问题可能正是我们要改进的地方。因为我们所说“不优秀”仅仅是分数。
*一封充满爱心与鼓励的信
*亲爱的×××同学：
* 请查收此次考试结果，我们为你感到骄傲，因为你已兑现了自己的承诺，在考试中展现了最好的自己。
但是，请你明白，我们知道这些考试不能衡量出每个人的独特之处，那些出题和判分的人并不了解你们——
他们无法从考试中知道，你们中的许多人掌握两门语言。
他们无法从考试中知道，你精通一种乐器、能歌善舞、有绘画天赋。
他们无法从考试中知道，你受同学欢迎，你的笑脸可以带给朋友一整天的好心情。
他们无法从考试中知道，你擅长写诗谱曲、热爱运动、喜欢思考未来、能在放学后照顾弟弟妹妹。
*4、对“问题孩子”要有同情心
——“问题孩子”身上有这样或那样的问题，家长不高兴、教师不接受、同学不搭理，他已经很孤独，很痛苦，很委曲，我们应该要有同情之心。
——“问题孩子”他们肯定也不喜欢自己的这个样子，我们要相信，在他们内心深处一定有一个“成为好人”的愿望，只要我们善于同他们的这种愿望打交道，一定能够让他们实现这种愿望。
——“问题孩子”可能会让我们不得安宁，增添许多麻烦，可能会损害我们的名利，甚至造成严重后果，但是，我们要相信任何一个孩子并不是为了专门制造麻烦和自己的老师作对才来到学校的，许多问题的诱发都是有原因的。需要我们多一些有预见性的防范措施。
（三）教学观：过程比结果重要
*1、贯彻育人第一的思想
——教育的根本任务是立德树人，育人的核心是“培养人格健全的人”，教学是育人的主渠道。
——将知识教学作为培养人的手段而不是目的。让教学从封闭走向开放、从大一统走向可选择，解放孩子的大脑、解放孩子的双手，让孩子在充满童真童趣、引人入胜的“做中学”的活动中获得惊喜、惊奇和惊叹。
——学生来到学校，不只是为了学知识，还需要更丰富的精神生活。所以，我们要从应试思维中走出来，不要只盯着那些考试的内容，境界再高远一些，眼界再开阔一些，开发学科拓展课程，组建各种社团，建设校本课程，为学生提供更多的可供选择的“精神养料”，让学生过上完整幸福的精神生活。
*2、贯彻面向全体学生的思想
——面向全体学生的本质要求不是“齐步走”“大一统”，而是贯彻因材施教的原则。教师面对的不应是抽象的学生，而是“这一个”或“那一个”。教师在设计教学、组织活动时，不仅要依据大多数，也要顾及“这一个”或“那一个”。
——了解每一个学生是教师必须做好的一门功课。很多教育教学活动之所以低效，甚至负效，有一个重要原因是教师在不了解学生的情况下完全“按照自己的意愿”实施的。了解学生的方式有很多，不同节点有不同方式，其中，时时了解最重要。
——改革学习评价，变个体评价为小组评价；
注重过程评价，淡化结果评价；
实行多元评价，多一把尺子就多一批好学生。
——从最后一名学生抓起，开展帮扶活动。
*3、贯彻学生为主体的思想
——贯彻学生为主体的思想就是要求我们把学生培养成为学习的主人，管理的主力，充分发扬教学民主，建立和谐的教与学关系，给学生充分的自主学习、探究学习、合作学习的时间和空间，为学生搭建更多的展示才华的平台。
——学生的主体地位是否能够真正落实，取决于学生自主能力水平，包括自我计划、自我管理、自我完善、自我评价，其中，学习动力、学习毅力和学习能力至关重要。学校和教师都应在学风建设和学法指导上下功夫。
——放弃师道尊严的思想，放下高高在上的架子，相信学生、发动学生、依靠学生，敢于“放权”，在遵循不同学段学生身心发展规律的基础上，放手让孩子们承担一些力所能及的事情，让孩子们在适合自己的舞台上释放自己的潜能。
*4、贯彻全面素质的思想
——贯彻全面素质的思想，就是尽力为学生提供“完整的教育”。最基本的要求是全面贯彻党的教育方针，全面落实课程计划，既有知识的世界又有生活的世界。
——“任何教育结果都不是单一因素作用的结果”。圈养孩子让孩子们失去了应有的生活；
对体、音、美、劳动、综合实践等学科的轻视，让孩子失去了强健的身体、欣赏和创造美以及独立生活、是非判断的能力。（孩子不是白纸而是种子）
——阅读、实践和研究性学习，是贯彻全面素质思想的重要措施，这些习惯和能力，在我们看来是“无用”的事情，可能是孩子一生受益的财富。（《让人震撼的美国小学生作业》）
四）育人观：自育比育人重要
*1、不能自我教育的人没有资格教育他人
*——这是不口号，而是人性中的一个规律，违背这个规律，教育就会苍白无力。所以，示范是最好的管理，感染是最好的教育。
*——现实中，为什么学生在有的教师面前有令不行、有禁不止，甚至公然对抗，并不是因为这些教师要求不对，而是这些教师自己就没有按照这些要求来做。
*——教育生活中的很多问题都出在教师的言教与身教分离，说的与做的不一致。要求学生读书，自己却远离书本，要求学生写作文，自己却从来没写过一篇像样的文章。
*——像要求学生那样要求自己。
2、自强，才有影响力
*——雅斯贝尔斯“教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”
*——教师对知识、脑力劳动、探究、阅读、图书的态度，决定了教师的影响力，也决定了教师的生活质量。如果孩子们从自己老师的身上看到对智力生活、科学的无限忠诚，对知识的迷恋，不仅会让孩子们折服，而且一定会成为孩子们尊敬的人，追随的人，孩子们也会希望自己成为那样的人。在这样的情况下，你的教育过程必将变得顺利、简单，你的教育生活必将变得幸福、快乐。
*——不是现在的学生难教，而是我们的教育能力不能适应现在的学生。。（《大宅门》里，景琦为什么接受了季宗布）
*3、学生接受的是你的全部
*——很多教师都有一种困惑：为什么别人的经验自己用起来不灵了呢？
*——教育不能依靠某些“计谋”或“兵法”，假如你在学生心目中的印象不好，那么，这些“计谋”或“兵法”可能被学生误解。因为学生接受的是你的全部。
*——只有当教师展现在学生面前的形象是“表里如一”“始终如一”的“真善美”，对学生的关爱是真诚的，不带丝毫个人目的，并得到了学生的无限信任，这本身就是一种无痕的教育。
*4、带上自己的童年生活走进学生
*——厌烦孩子、远离孩子之时，就是你教师生涯没落的开始。
*——和孩子交往，并让孩子们在和你交往的过程中感受到幸福和快乐，是教师的一项基本功，也是教师幸福生活的源泉。
*——和孩子交往，你必须带上自己的童年生活，让自己也成为孩子，要对孩子们感兴趣的事情表示关切，并主动参与其中，成为孩子们的志同道合者。
*——通过交往，要让孩子们感受到你既是聪明的父亲、母亲，又像是知晓一切秘密、一切把戏的同龄人；
既严格要求他们，又为他们奉献，对他们负责。
*5、有个性的教师最有魅力
*——有魅力的教师，一定是让学生永远不忘的老师。
*——有魅力的教师，一定是有故事的教师。
*——有魅力的教师，一定是把课上得非常精彩的教师。
*——有魅力的教师，一定是有特长的教师。
*6、努力让自己变得重要起来
*——重用自己，不放纵，更不放弃，走出平庸和平淡。
*——赢得尊重、获得赏识，不让自己被边缘化。
*——不逼自己一把，你永远也不会知道到底有多优秀！
*——当你“难以被替代”时，鲜花和掌声一定属于你！
第4篇: 谈幼儿教师专业理念与师德的培养
浅析幼儿教师专业素质的培养
摘要：现代社会对幼儿教师的要求在不断地提升，所以幼儿教师应积极培养较高的专业素养。不仅要具有现代化的观念而且要能够了解教育法规，依法执教。树立良好的教育和幼儿观。培养高尚的职业道德，并努力提升自身的各项专业技能，做一名合格的幼儿教师。
关键词：幼儿教师专业素养
随着现代社会的快速发展，科学技术的显著提高，人才需求趋向国际化以及全球化，社会对教育的要求越来越高。
教师作为幼儿教育活动的组织者、实施者，是幼儿园教育基本的力量。教师专业素养的高低，决定着幼儿教育的好坏。因此，应培养一支专业的高素质的教师队伍。一、观念的现代化，塑造高尚的教师素养
提高教师专业素质，首先要改变教师的认识，提高教师的职业道德素质。随着社会对教育的要求的提高，较高的专业素质对于一个教师来说也至关重要。幼儿教育所面临的教育对象是3—6岁的儿童，此阶段的儿童正处于人格等各方面发展的关键时期，所以作为合格的幼儿教师不仅应具有现代化的观念而且也应有较高的专业素质。
1、知晓教育法规，能够做到依法执教。
作为幼儿教师首先应做到知法规并能够依照法规执教。