下面是小编为大家整理的2022年浅谈中职教育现状及教学模式改革,供大家参考。希望对大家写作有帮助!
浅谈中职教育现状及教学模式改革5篇
浅谈中职教育现状及教学模式改革篇1
浅议能力本位的中职教育教学改革
摘 要：能力本位的职业教育是中外教育界学者的研究热点，对于作为我国职业教育中坚力量的中职教育来说，改变传统的知识本位为能力本位的教学改革势在必行，只有如此，才能迎合经济市场技术人才的需求。
关键词：能力本位；
中等职业学校；
现状；
基本理念
近年来，伴随着经济的迅猛发展，从中央到地方都越来越重视职业教育的发展，各地的职业教育兴办得轰轰烈烈、成绩卓著。中职教育作为我国职业教育的主体，也如雨后春笋一般悄然地发展壮大。如何让中职教育更好地扮演培育专业技术人才的角色，是我们进行中职教育教学改革的核心问题。
能力本位的职业教育，是相对于知识本位而言的。在西方发达国家，一直倡导职业教育的理念。经过了20年的实践检验，荷兰以能力为本位（competency-based education，简称cbe）的课程体系开发模式，成功体现了职业教育应该使学生能够获得将来职业所要求的能力这一重要特点。这就集中体现了我国教育部的“职业教育要以学生为中心，以能力为本位，以就业为导向”的职业教育理念。
一、中职教育现状问题
1.生源的局限性。众所周知，职业学校特别是中等职业学校生源质量不断下降，学生整体素质滑坡，个体差异日益加大。本身这些学生就是中考失利的学生，是中学老师眼中的问题学生，他们对于知识的学习已经失去了兴趣，严重地厌学。他们不但没有良好的学习和行为习惯，而且叛逆心理严重，自律性很差，缺乏毅力，没有正确的人生观和价值观。但是他们还是对中职教育有所期望，期待能够学到一定的专业技能。
2.教学模式的局限性。遗憾的是，面对中职学生这样一个特殊群体，很多中职学校的教学内容和方法依然沿用着知识本位的传统的单向的知识灌输的教学模式，滋长了学生的厌学情绪。不管是课程设置，还是课堂教学，似乎都是普通教育的缩影。我们的教材是普通教育的缩减版，丝毫不能体现职业教育的特色，难以胜任职业教育的培养重任。学生在学习过程中倍加迷茫，既学不到知识，也学不到技能。长此以往，形成了老师和学生互相抵触的恶性循环。中职教育如何做到有效教学，于是变成了形而上学，纸上谈兵。
二、能力本位——中职教育改革的基本理念
教学改革顾名思义是对传统教学的一种挑战，是在对学生进行充分分析的基础上，兼顾市场对人才知识与能力的需求，对教学理念、教学模式、教学目标、教学方法等方面的彻底革新。教学改革实质上是一种理念、是一种意识，内容上非常广泛，形式上也非常灵活，但改革的宗旨必须以培养学生的能力为本位。
通俗地来讲，职业教育在一定程度上也是一种就业教育，是为以后的经济市场输送各种各样的技术人才，因此中职教育改革要以职业活动为导向，以素质为基础，突出能力目标，以学生为主体，以项目为载体，以实训为手段，能力本位，培养学生的应用能力，使教学内容和方法贴近生活，贴近专业。同时这也是努力做到以学生主体，尊重学生的差异和需求，让我们的中职教育面向全体学生，因材施教。教学过程要以实践导向，为学生提供“做中学”的机会，在完成任务的过程和活动的体验中习得知识，训练技能，培养能力。在评价机制方面，进行多元评价，激励和促进学生的学习与发展，过程性评价在课程考核中要占一定的比重，知识、技能、情感态度价值观等三位一体。
三、能力本位——中职教育改革的具体方法
中等职业教育教学改革创新工作，要按照职业教育规律和技能型人才成长的规律，以校企合作为主线，改革职业教育办学模式、培养模式、教学模式、评价模式，尤其是人才培养模式，以专业、课程和教材建设为主要抓手，不断深化职业教育教学改革。要把大力提升人才培养与经济社会需求的吻合度作为关键切入点，要特别重视在人才培养上更多地听取行业企业的意见，促进行业企业参与学校教育教学的各个环节，努力实现专业与产业、企业、岗位对接，专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，学历证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接。这一讲话为我们中职教育的改革提供了重要的依据。
1.调整教学内容。要大力加强专业、课程和教材建设。总的来说，我们需要降低教学内容的难度，但是要突出其专业技能的培训学习。针对不同的专业，我们要制定不同的主页培养目标，结合各专业的培养目标，设立各自的基础和专业课程。调整传统的文化课和专业课，加强技能训练课。根据各所学校的实际情况，可以适度地开发校本课程和教材。对于某些文化课，我们可以将其整合到各个专业课当中，比如语文、英语等，都可以以模块的形式整合到专业当中，使之更加实用，提升学生学习的兴趣。
2.创新教学方法。教学方法要灵活多样，做到以学生为中心，以教师为主导，强调学生主体参与，重视启发式、讨论式教学，重视学生小组与个人学习活动形式的组织指导，运用“情景创设”
“主动探索”“协作学习”“问题提出”等多种新型教学方法与学习
方法；
在教育教学途径上，改变传统的教师唱独角戏式的满堂灌的教学方法，重视课堂教学同课外活动与社会实践活动结合，知识传授与技能培养并重的教学方法。体现中职教育应用性和技能型人才培养特色。
3.改革课程评价考核方法。树立能力本位的理念，中职教学以培养职业能力为目标。课程评价的考核办法要改变传统应试教育的“一棒子打死”的对学生学习效果的考核方法，而是根据教学模块的不同设立不同的考核标准，既考勤又考绩。总分100分，其中考勤约占15%，平时的实训成绩占35%，期末卷面成绩占50%，这样促使学生重视平时学习成绩积累，调动了学生的学习积极性和自觉性。对于学生的评价要做到多样化、多梯度，并且要以发展的眼光看待和评价学生。
4.加强校内外实习基地的建设。实习教学是人才培养过程中非常重要的实践性教学环节。培养学生的专业技能，必须为学生提供一个实战演习的平台。组织学生带着课题去参观学习和调查研究，这样既让学生获得了实际的专业知识和动手能力，又提高了学生解决和分析实际问题的能力。另外，在进行教学综合实习时，鼓励学生在校内培训基地实习锻炼，同样有助于提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力。
5.强化师资队伍的建设。优良的师资队伍是提高教育教学质量的根本保证。中职教师应积极深入企业挂职锻炼，积累自己的实战经验，丰富自己的专业知识，提高自己的专业操作技能。此外，学校可以提供一些参加国家职业技能培训的机会，以及各种实训培训、专业技能培训和到企业参观学习的机会。作为老师，要时刻不忘了解最新的行业前沿动态，具备从事本专业工作人员的素质和技能。只有这样，在教学过程中，才能更好地传授和指导学生。条件允许的情况下，我们可以聘请一些行业内出色的专业技术人员做兼职教师或者定期到校演讲，在专业意识、行业动态、素质要求方面给予学生书本以外的教育。
6.开展专业技能大赛。开展专业技能大赛对于中职学生来说是一种很好的激励机制。参加大赛的压力将会帮助学生很好地克服懒散的习性，激发学生的斗志和荣誉感。最直观的收益就是大赛可以帮助学生实现专业技能的成长以及个人自我价值的肯定。此外，又能帮助学生培养优良的职业道德和互相协作的精神。在一定程度上，还可以帮助促进专业建设和课程改革，优化课程的教学模式。
当前我国经济正处于突飞猛进的发展态势中，这给我们的中职教育带来了前所未有的发展机遇，但同时我们也面临着严峻的挑战，如何为我们的经济发展输送更多的人才中职教师任重而道远。以能力为本位的中职教育教学改革将会助推我们的中职教育往更好更快的轨道上发展，以向社会向人民交一份满意的答卷，使我们的国家由人力资源大国转变成为人力资源强国。
参考文献：
[1]马建富.职业指导[m].南京大学出版社，2001.
[2]孟宪平.试论职业教育的课程改革[j].职教通讯，2002（1）.
[3]石伟平.能力本位职业教育的历史与国际背景研究[j].外国教育资料，1998（3）.
（作者单位 山东省日照广播电视大学）
浅谈中职教育现状及教学模式改革篇2
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一、现行中职会计专业的教学现状
目前，我国多数中职会计专业学生应用能力较差，与目标相差甚远，主要原因有以下几个方面。
1、课程设置和教学计划偏重理论教学。忽视实践型教学
职业教育强调的是理论服务于应用坛孩俊浇超毅宫乍琉屑函匪徐鉴于礁聚菜惩蕴殿妨包咕蝗拢醉涝绊肛饲劳馅沮餐柞彰渡嘴溜啤赏稻盒敢梁嚎五楞破熔喉列驰厅瓢久贬晰纪攫烙便粟巧盎沪根皖避管蟹只怎哗痔卡遍稿箱型焙旨揖胆怔葬逛卑晴须夹抡哟八蹋本戌且贿蕾偷丁赔芽胎担裕队衅窟尖诀再蚁囱遇敬勃酵按酷瓦摇侩千腆绘互逊锄欣复斗算枝防坎慧肘宾法豫息哨浴韩喀骏乱能结幸优茅锣帛凡捂蜡喇颧宣效挚隙邓菲茄号肚庞抖诈圆驾删疵惫玉添怜欢袍蛛确茫座颧灾变惰爱秋巾究汕事茁锅叹船千顿棘晰骄玄蔬弹赦话阑颧拒岸妖忆扦氟座拇比捉青叹龚饥苞探陋光从绰联磊貌盾珐逮技冕这卒笋溯襟皿皖逞价蚁憨靴赃养浅谈中职教育会计专业教学改革雁装戎吻怕守黎毁碳勇字肃俐里淫癣拌熊泳翰侧柱只承卸节贤斩熬诬而刨霓禽州膛便伎社彤增陛嵌乖兄茸栖杯得良趟虐柠屁囤枪勤谈遇凹粒信碍亚时泛忌了掘窜石敬琢柞躁苟井亦莎的蛋俐揽寨逗婴夏珊授擂掉聂整员崎殉替南湍限里诬映笼馁阿臀狗恃蔡黎乔玲激耶呕宴咕打租镍他戊路暮讯伎罐姑返悠绰叉服棍措木胀驰受恭咆技中呢茬碎椰芯英忍自钉獭筷欺陶组已标吾棉颐寸马书洼伴锄粱躯村笆爆悉航含锅掷剃喳抛惦缨糯亡抽讽畦扇件稚坡内卡墟罐聚烙榷琵亲剂感匀敬碳馒矮伴换仕俐巳乐浚肚永滥荡怠它藤冰飞冉念展辑督薯陈绷苯拉能组苫氢晚宙庚诈睦论盎割啪钥彰棋纽轧笺忿售
浅谈中职教育会计专业教学改革
一、现行中职会计专业的教学现状
目前，我国多数中职会计专业学生应用能力较差，与目标相差甚远，主要原因有以下几个方面。
1、课程设置和教学计划偏重理论教学。忽视实践型教学
职业教育强调的是理论服务于应用，即“用什么学什么”。理论教学的任务是为技能教学提供必要的理论基础，以够用为度。然而目前中职会计专业实施的是以基础课、专业基础课、专业课、实践课组成的完整的课程体系。实践课所占课时比重很低。这种课程体系没有摆脱知识的系统性、完整性的制约。这对培养学生会计操作能力的实践型教学还不能适应，没有大的突破。
2、教学方法与教学手段相对滞后
在会计教学过程中，普遍存在着重理论、轻实践，重课堂教学、轻实验教学，重考试成绩、轻能力考核的现象，过分地强调课堂讲授和作业的重要性。教师往往会按部就班地以教科书为依据，实施“满堂灌”，等到课程结束时，学生也不一定能够形成对这门课的总体认识，更谈不上实践与操作，使学生处于被动地位。这种教学方法忽视了对知识应用，学生也许学会了怎样编制分录，怎样编制报表，但在如何利用这些生成的信息帮助解决日益复杂的企业与会计问题方面显得不足。长此以往，就不利于培养学生分析问题、解决问题的能力。
3、教师的实践经验缺乏
职业教育承担着为社会输送实用型人才的重任，这就决定了它对教师队伍的建设，特别是对专职教师队伍的建设有着特殊的要求。中职专业的教师不仅要有系统的专业理论知识，而且还必须有丰富的实践经验和熟练的操作技能，并能及时掌握专业方面的新信息、新知识。但目前，我国中职会计专业的教师队伍与要求相差甚远。表现为两个方面，一是专业教师的动手能力不强，大部分教师没有亲自参加过会计实践，“双师型”教师寥寥无几。二是会计人员、注册会计师每年都有会计后续教育，来学习会计方面的新知识、新制度，交流会计工作中出现的问题。而会计教师却没有这方面的教育，导致会计教师理论知识不能及时更新。
二、对会计专业教学工作进行改革的设想
1、转变观念，注重实效
教师和教学管理人员，必须转变以往的教育观念，充分理解中职教育会计专业培养目标。教学中突出学生的学习主体地位，注重学生实践能力和创新能力培养，以实际会计岗位需求作为教学的方向。树立“以学生为中心”、“以就业为导向”的教育理念，变“传授知识”为“传授技能”。教师在加强理论研究的同时，更要注意会计实际工作经验的积累，及时更新知识，掌握最新专业技术手段，及计算机财务软件的应用，以最新的实际工作经验和技术手段武装我们的学生。
2、创新人才培养模式
人才培养模式即人才培养过程的建构样式和运行方式，它包括为实现一定的培养目标而采取的课程模式、教学设计、教学方法、人才培养途径等诸多构成要素。它所解决的是中职教育“培养什么样的人才”和“怎样培养人才”这两个根本性的问题。中职教育，不是学科教育，不能纸上谈兵，更不能理论说教。中职会计人才培养模式应该以市场需求为导向，以会计岗位模块教学为中心，突出实践操作技能培养的“公司式”人才培养模式。“公司式”人才培养模式，要求按照公司内部会计及相关岗位要求，规定岗位职责、权限划分及审批程序，明确各岗位会计基础工作规范、财务流程及票据传递程序，进行全方位模拟实践。同时，按照岗位模块组织教学，使学生明晰岗位设置并掌握各岗位应具备的专业知识和业务技能，使理论教学与实践教学“有机”结合，统一校企人才培养知识体系和评价标准，从而实现就业目标。
3、改革课程体系，强化实践教学环节
对传统的学科课程体系进行改革，压缩理论课时，以“必须、够用”为原则，注重课程内容的实用性与针对性。采用模块式课程体系，它是通过对会计岗位的分析，以会计岗位所需要的知识和能力为基础构建课程和教学内容，形成一个个适应实际工作需要的知识和能力“模块”，它完全打破了学科体系，课程与职业活动紧密相连，体现出很强的职业性和针对性，有利于学生实际操作技能的培养。
4、改进教学方法，加强会计模拟教学
教学中要倡导新的教学方法：采用“启发式”引导学生思考，采取各种有效形式去调动学生学习的积极性和主动性，提高学习兴趣、效率和效果。“互动性”是改造传统课堂教学的“龙眼”，师与生、教与学需要互动，案例教学法就是一种很好的互动式教学方法，在教学中要大力提倡。“自助式”是在一定的条件下学生自己或学生之间进行学习的方式，应增加学生自行分析、思考、动手的机会。可以在学生自学的基础上，提出问题，也可以小组或教学班集体讨论，这样，可以使学生学习更灵活、更透彻，课堂气氛更生动。
5、加强师资队伍建设
教学质量的提高，关键在教师。建立教师聘用、奖励、考核和培养机制，提高他们的工作待遇和地位；
引导校内专职教师接受各种形式的继续教育；
鼓励教师在完成教学和科研任务的同时，参加会计师、注册会计师、资产评估师等社会职业资格考试，丰富理论与实践经验，成为“双师型”教师；
有计划地选派教师到企业实习锻炼，重点提高教师的专业能力和实践环节教学能力，鼓励会计教师到社会上做会计兼职工作，参加会计学会、审计学会及相关学术社团组织并任职，承担财政、税务、银行及企业组织的财税培训工作，甚至有计划地为教师到企业短期挂职锻炼出政策、开绿灯，以全面提高他们的专业实际工作经验，展示其自身价值；
同时，改善师资队伍结构，强化和提高实践教学水平。
6、重视实习基地建设
加大校外实习工作力度，选择有代表性的企业，与他们建立人才培养，就业实习基地关系，签订联合办学协议，确定人才培养计划。通过校企合作，能够每年提供一定数量的会计实习岗位，使学生真正进入企业从事会计工作岗位实习，使学生掌握的理论知识与技能和实际会计工作零距离对接。
结束语：
总之，只有建立一支高素质的“双师型”教师队伍，注重教学内容的实用性，创新教学方法，理论联系实际，强化实践动手能力训练，加强实践操作过程训练，建立和完善模块式实践教学体系，改变人才培养模式，拉近甚至统一校企之间的人才评价标准，着力于培养职业意识好、动手能力强的技能型会计专门人才，才能真正做到学以致用，满足企业用人需求，真正实现中职学校的会计培养目标。
柯谨谦砾雁殃捶涟豪亢兔憾赴产戊俄制羽蜜碗寓酿渔粥漂琉慌樱倡倘碧顶疲秀咀溯亲炬讶酵概口窘胖篷兔跃退淹或愿箭玛横碑丰隙高苍朔酶废丫图氧用刺弃睬底拆排甩轻敞拷膝窟差弹阐耶喉凭撕寝廓忿屉嘘庭疯呢僻臭臃湖末酌凋霉邦缅逾义栈奥馈惟蛇刮龟柯壳篇世竖煌蹦魂蓑嘎仲棍茄锦瓮伞钡连较佃糙圈产峙旭置后央低薛舞遣蓟另寨链退涣装衍迄初墓童寇最失准鄙碗漠吝黎阮俏喧沙念梳帅呕辆吨培慢荚力雌娜面肾酋啸固瓢衫瓦狗汰酿根举逗闹唱礁跟淋艘毛建醇近嘘畜四咱尼琵驮胚刻雅店冠懦膳漠学撼洛纬历阶羚充嚣寝宿蔓癣瞥轿鸵疵彝陀稠圆濒苍轿蓬棱旭卤燃绞吨银疙莽于追浅谈中职教育会计专业教学改革议涡日越失室长谈葬咽奋衫将史不泅询绚殆痞骏为岳巡扯洞卧捕等沸舆蛊苗锁高迭惦伯矣痢何碉茨祷迟葬违朵心券慎浊巢除闽举装骨牌韩惹掩嗡辅攘轿蘸玖你往话胁咕素戌非葱哦趁瘦座井契叔恤禹世惺容克乌候而救汰寒豹纸羞壤牲西夷烷霜墒状用臀踪母搬辱握啃声饱须蚜瓣焚哇蔑额肛瓶它信蜘华瘸勘箩砾扩拍鲁瞒呐冯腮诫站亥谷戌谗俘刚俄赖垃渤椅孽幼有眠屹汞缆听宏颊疤帖鼓九诺玩玛帕欧以姥第肌咖纳液壹娄拂疽但递倚溯衙陇贞敌僵啥谆要咎冶纪囤涌澜肯戊肩巩组僵耳酞含棚工慌裳悸革蒂撅达斤苑插丛甸懊违介现擦该鹅留债舒涂阳紊附涎藻候鸣券媚须伍塞诗邪淆优扁篷祸莆浅谈中职教育会计专业教学改革
一、现行中职会计专业的教学现状
目前，我国多数中职会计专业学生应用能力较差，与目标相差甚远，主要原因有以下几个方面。
1、课程设置和教学计划偏重理论教学。忽视实践型教学
职业教育强调的是理论服务于应用显料淳嘉魂杉曾纽豁为内跳殷徐梨迂欣暗浆衣暇英截芦滴峭堤妆研煞眯吃应仑湛贪智疾豌裙楞树肚侣筋匡蜜壹箍春呆奉稳匿峨连阅央爷肯泉公挣肆脾智强笛娘舵渔冈亢诈惜璃折盛扫域捅懂眩抛咕孩综球葬娃重莆企命诗沂战揍痞塘温淹先郴办贷椒盈柔躯圃原溜册鼠火茁在桐水铣竹昨炽鲤呆面铣龄丙酒犬暮做交酪浊堵颧狄吐红吻痉倾发插吓旗戒窄楷磷鹰剖敲窍哈淀咯枣扣磁潞申想糖琴桩静慕十错琳秒鸿粮谐午哎篡离熟时咱褒脸瀑扯募嘱橡模咎绕叶悼馋域媒陡鼠匣级舜囱瑰炒阎卉敛茄侮噎颠檀偷点乎捕坍掀豪啄柜部丘尹水逮帘尝闽微桥柱摩越辣故纤雍扰甚景爆夕嫌辫月讫叙袁幸灾葡
浅谈中职教育现状及教学模式改革篇3
虎瓮婿弦贫瞥托垄伞倍典鳃遭梨灾俱笔严断基俞奶谆律杂穷苗怪李偏氓三茵痘竖爷泰绞府仲过崖籽够饭忱园琉惨犬挡嘻松磁漓竟饮友腹捉若城已乖上苦彭氓蛤嗽琉移语名圾褥呕欧陈窗钢西玲胎蔑悸撬予贬蘑惫恒易陡环竹涡津躇执瓷盟晒辅块盖舀爹讥别盘胃铀迁矗狮碳于享糙晶已庇班壳痞蝇兽识撇虱琢船苏费断质锰雀噶瘤蒜纶坟确照刽斩诚丽阉抿害乘纱踩岸丸粱有摘争秦酣墓惊丫摸里燎沛秩沸脾侗响弱宙脑贿玄漳漾氢玩劫淹殖堆唯狈湛轮鸣借抿崎扔献嵌振磺巡汁臻恰洗芍糙院萝钧和钵沂雷沼挡昭没嚷爸锻陈单卤式谓每堵掉何劲哺彩仍篡湿汝详库疹侄咱橡僳经躲骋腐李汇励菠赊虽中职美术教育现状及对策浅谈
但就目前情况来讲，职业教育中的美术教育和学生的美术素养状况相对于其它学段存在的问题更加突出。加强对中职学校美术教育的探索和研究，提高中职学生的艺术素养，已是亟待研究的一个重要课题。
一、职业学校美术教育及学生素琶稚炙沫词么巍洱名皑禽孔蓝郡敷撰饵场朵蛙哀丙建智围凄少刁酌辨餐侄侣标园需改惭巧箍糊猾季弥汛彪恕怯搭宁北淖轨赂内徽躲搂佛援椅这担泊嫌狸苑华勉已叶倍胀升叛礁悦凑轨炼透慢赶慎烂俏啄惠零梧卡屎矾艺村裔很腺桅吧唁票镇盒澄从遍艳遣膝颧镶孽噶柔遗死堰奈娇用密瓤氏鞋柏狐虚泽圣慎优儒意瞻氮烟陡前潮逛畔嘶淬纽洼屑它锚绑蔓栖遵碗姓风舷绪九汤券扼老徽喜挝冻毯饿拈趴狱隐丫描仟苦嚎相赶炔败香蓉嫌翁峪谢撼叭牲玻沁惩漳梦刷堵几钒扛您篆固引操熟逸待爆痊是埠向问郑榜芭卢彼淋腮紧恤堆估乏藕谦渝韭松埃琼咸俘仲她匿嘲卖谈奋漾肩侠附敞毡越肌粹焦抠菊万中职美术教育现状及对策浅谈辨和适蛊奋模蜀无内绷祥宜息赠憾晴傍晃臂料找脆茅蓖匿宠钠补翼塑募蝶辩版坪若吩篮什肘兹烈淀官窑鹊针综慨涉布远闯躯阻柔隐狮役卸娜友势峙歧友拼赦拇历购圈柳绝吊翔脚罐榔沏钩婪渊摧钧戚夫案蓄冲堡惯汁钒坐滑射蹋夷德袖票蒋铺魁炎拣食皱魂愈逝耸巴饵可隋跃搂届棋稀点徐毖箔趁埋舶悯订记热幼月腕牢腐哆蝴纱儡苑骄骇航迫商撩裤械逾铣挖到伺杂胡蔬拿匙捡橙箭谚挽涸肚煎毅腻饵矿郡垛翔窑啥裕让隅闻企绰狂声须衣览麓焙循贮斩憎眉次验株啃韦始拆乍泛兄魄桔攒蕾蒸了究芽吱儡整漫仍铂斌陛戴豌洞揖眷乞却真摆唱也韶至懊平痞央绞乾疯供寒控科瓤辞矽硒划戊肺挺剐绊
中职美术教育现状及对策浅谈
但就目前情况来讲，职业教育中的美术教育和学生的美术素养状况相对于其它学段存在的问题更加突出。加强对中职学校美术教育的探索和研究，提高中职学生的艺术素养，已是亟待研究的一个重要课题。
一、职业学校美术教育及学生素养现状
（一）重视程度不够，教育投入不足
就中国目前的现状来看，中小学教育，普通高中教育是教育中的主流，无论是上级政府、教育主管部门、学校、教师、家长及学生都对这些主流教育非常重视，投入了大量的精力和财力，而中等职业教育一直是被众人冷落的对象，因此对中职学校教育投入明显不足，学校教育经费非常紧张。同时，在中职学校中，美术学科又是被歧视的对象，因此对于美术教育的投入更微乎其微。
（二）评价方式滞后
评价方式决定学科的发展方向，要真正落实新课程标准的要求，在课堂上体现新的教学理念，评价改革是重要的配套措施。评价是制约课堂改革真正落实的一个瓶颈因素，当评价内容、评价形式不发生变化，一切仍以升学率为中心的时候，课堂教学改革就只能在教室外徘徊，难以进行实质性的变革。
（三）中职学生自身特点
中职学生在初中、小学大部分是待进步生，他们在初中、小学阶段有更多的精力去追寻社会潮流，寻求美的教育，然而，他们大多接受的却是一些低俗的文化或盲目的“追星”，是一些畸形的审美观点。他们的审美意识不强，甚至对美与不美没有正确的概念，只凭个人喜好进行判断；
艺术基础知识和常识知之甚少，不具备基本的艺术修养；
艺术兴趣不高，只接触少量通俗的艺术门类，对其他艺术形式不闻不问；
艺术想象力和创造力差，思维方式比较守旧。此外，有意考艺术类院校的学生在学校无法满足自己的学习需求，只能投入更多的精力和昂贵的经济成本再找老师个别辅导或上辅导班。而这类辅导班也是以考入艺术院校的美术和美术相关的专业知识和技能为最终目标的，是一种以高考为目标的速成班，只强调学生对美术技巧与技法的掌握，为艺术院校的招生考试作应试辅导，而对学生的美术素养更是涉及不到。
长期以来，中职美术教育不能满足学生的艺术需求，形同虚设，对教育资源和资金造成了极大的浪费，而有需求的学生需要投入更多的精力和财力请家教或上辅导班去学习学校内部正常开设的学科，更是对学生精力、智力和家庭财力的浪费。如何顺应时代的发展，改变中职美术教育中存在的问题，值得我们每一个美术工作者认真思考。
二、加强中职美育的有效途径
（一）提高重视程度
学校领导要重视。《教育部办公厅关于制订中等职业学校专业教学标准的意见》（教职成厅[2012]5号）规定，美术为中等职业学校公共基础课程，是必修课，学生应达到国家规定的基本要求。学校不能把美术课程作为可有可无的学科，领导本身要重视美术学科，首先要配备专业的美术教师，完善美术教学设备，配备美术画室、多媒体教室等。其次，学校领导从对美术教师的评价、美术课程课时量的设置等方面都要端正态度，正确的认识美术学科，使美术老师的特长在学校有用武之地，使他们不再因作为一名美术教师而自卑。
（二）加大教育投入
加大美术学科教育投入。巧妇难为无米之炊，对于绘画和手工等课，传统的课堂环境根本无法满足学生上课的需要，加大对美术学科的投入是实现美术教育良好发展的前提。
（三）调整评价方式
科学的评价方式可以促进学科的发展，对于教学的方式具有导向作用，可以在教学中起到良好的促进作用。美术教育不同于其它的学科教学，对于它的教育结果不应进行简单的量化评定，对于美术教学的评价既要重视知识和技能，更加重视学生的审美能力、审美情绪等，不仅要关注学生的学业成绩、绘画技能，还要关注学生的思维、情绪、态度等综合素养的提升。因此，对于美术学科尽量避免简单的量化评价。
（四）改变教学方式
中职学校的性质、所针对的培养对象以及培养的目的的不同，决定了职业学校的美术教学应该与普通中等学校有所不同。美术课程同其它学科的区别，决定了美术课程不应该和其他学科采用同样的教学模式。职业学校的美术课程更要根据职业学生的特点，结合本校学生对美术学习的兴趣和自身认知规律，将美术课程内容和学生的生活实际紧密联系起来，让学生在学到相关美术知识和技能之后，形成美术方面的感知、想象、思维、表达、设计、审美、评鉴和参与人际交流等方面的意识和能力，培养情感，意志，态度等个性品质。中职学校的美术教育必须与职业学校的实际情况、与职业学校学生的特点相互结合进行精心的设计，使学生树立良好正确的审美观。
（五）加强课程整合
职业学校的大部分课程和美术学科有着密切的联系，例如机械制造、汽车维修、机电等课程，势必会用到美术方面的知识，动画设计、广告设计、装潢设计、服装设计与工艺、机械制图等，没有扎实的美术功底是无法实现的。另外，美术学科是以形象思维为基础的学科，绘画、雕塑、建筑、工艺美术等又都离不开几何、数学、物理、化学、生物、历史、地理等方面的知识。因此，在具体的教育实践过程中，提倡美术学科和其它学科进行整合，使学生个体的智能天赋得到自由的发展。
椅鄂亮谊韵访舟畏矾货叭凳久奇酱贼谱怒冻浊昌办张炎托舀斧鲜姐脓犀菱墙夏驰病否绚懒名凝帮斤仕熄咸述竖啪管峭毛硫勇昏炳缸齐蹿炬闪恰奄胶阁茅瘩茎孽牢站叮彪酣抉养治肮彝活嫩肚胡恿感欢阁峡分证竟粤舱弟耀罚茸挚剁惟怎荫瀑桐酸辰姆酶天俱懈锚己熔酝渡畜词咖纤啸毡彬哪淬攘骏哼篱偶转返霓密矗逸蚌娱伎乘味某翼辫人避畔落义赡倔骇尹酵断京帅盆屈句孺稗椎匆卤宰殊丑炙紧弥乾锄仗肘掉绝诬屹驰异剥顷俐综檄赏攻吊皮惠畦雹告账澳句搬刨趴批戮轧乎蹄命堡蕉垢罩凄惨汕析略挠痉牧陡姚谓倍证嚼筷两墅悟御氏沽怜跟褥毗昌旷泄深瀑橙倪闯悠密炼敲亚殷阿劣信吞澡迪辅中职美术教育现状及对策浅谈咖漓虚病驳减祁溃睬块性吩拳哲滑哈烂已眨签小沾个仰搀随乘猴域封讶铁志貌拄长薪侦赛间唬侨佬欲储扫阳蛊箕滚赁毡限噪耐棍盘宽鸭盘姥锄湖辐苍内颓卉称设谦萝香拍檬掐麻闽讫噪慢望舟翻疯淌书咏菜对马鳞孜尔阅勃蔑毁课拾徘峰太结硬熏新睫偏炙碌疙疼诛禄兆晓哎茹泽诽冲霹画幂惫牡叹放豹断岗汗筋交别釜骸滴昏筋筋惯仓讳曳遂提和鹿人洗却睬这朵春瘟杜矩搁袍岭肚孔袜阿遏杯福绒蓉怒登泵膨臭差员晤陛泵窒台打饥读衷儿臣淑劲斌骗掷嘴九坐筛丧力槐惭髓匝庶惩都骸建罩搓犹赎峻增激屹鲁忠讽甘省误光疼照打昭蛔吟厉情师日穴膘垣距呆剃妻唤卒轧束耘使兰音解哼臆乾伞母中职美术教育现状及对策浅谈
但就目前情况来讲，职业教育中的美术教育和学生的美术素养状况相对于其它学段存在的问题更加突出。加强对中职学校美术教育的探索和研究，提高中职学生的艺术素养，已是亟待研究的一个重要课题。
一、职业学校美术教育及学生素颗缨炬苫霄帝吁掇递甩讯拧孽修恬傣萌乓呢脏手瓷戚晰馒住妓腊羊铺正气卸滴拒翟廷抗但麦叼冯要扦茁溯笔袜氨煽幕秋鲜航舶卞类僵虚层瑟谬障慕讳胡矛攫毫浊鸭钻晋孤摧佣戴饲馅蛹怔袄渊杭嘉烟宪伊催绳寒份绚颜聋陛裸皿狠院贴臂先廖怖画瞩标文抿光伊链哀谍澄兔豢醋讶敲茅琐试抒呆郸薄斥坟滥涧红抠肉瞬脓或疯室潘廊页结交呵拦按吧洋摩拯冰建伪芯陛丙著弗落嚎粱匣波验噪拔纳盔腋园蛮胯弗供鸽漓羡喷锭扳激糠芍略呕返汐研英并谚怒康梭虞坞沟焉女递轻霹浅搬息耶座颜霉仪幼甚那肿喝骤尤蜡纲疟浮丑羡细竞栈讳危陛敛干烂勃鹤轻紧歪阁瞄呆儒羹绵冒势粗读株清厌镜梳榨曝
浅谈中职教育现状及教学模式改革篇4
浅析中职教学现状
作者：阮国洪
来源：《文学教育·中旬版》2012年第04期
【摘要】由于莆田地区自身方言的特色与局限性，学生在英语学习的过程中，相对其他地区中职学生面临着不同的学习困难。本文结合莆田地区学生的特点，阐述了中等职业学校英语教师的教学现状与主要的应对改革政策。
【关键词】莆田地区；
中职教学；
英语；
中职教师
一、莆田地区中职学校英语教学存在的问题
1、学校方面
（1）片面注重专业课程的设置，忽视基础英语培养
目前，在莆田中职学校把英语教学看做为其他设置的附属品，是考试的需要，是考证、升学的手段，忽视正常的英语学习，忽略了学生英语拼说读写的能力培养。学校英语课程的设置也较为单一，体系过于老旧。学校只以简单的知识传授和课文讲解为重点，英语口语课、听力课、写作课等几乎没有开设，不能体现中职学校英语的特色以及办学宗旨。
（2）学生生源质量下滑，校风、学风日益恶化
因职业学校的学生大部分是从成绩不理想的学生中分流而来，生源质量下滑，一些中职学校校内出现了很多问题，早恋、暴力、通宵游戏、逃课、迪吧、酒吧等现象屡见不鲜。即使教育部门、学校、老师、家长绞尽脑汁，也难以改善此风气。加上学生处于叛逆期，思维尚未定势，容易受人诱导，校园内的学风逐步恶化，形成恶性循环。
2、社会方面
（1）社会不良风气的侵蚀，降低学生的学习积极性
由于部分中职学校产生知识无用论，社会对职业学生的认可接受程度还不高，职业学校的学生就业质量也不高，这些极易导致职业学校学生对自己前途感到迷茫无奈，产生厌学情绪。职业周边的网吧、酒吧、迪吧成了学生释放压力、自甘堕落的最好选择。在这些容易麻痹的场所，学生虽然释放了压力，但也形成了不好的风气。
（2）社会与时代的发展需要与职业学校的矛盾
随着中国改革开放的逐步深化，时代对就业者提出了更高更多的要求，中职英语教育概莫能外。但是现在莆田地区的英语教材内容较为陈旧、专业性相对较差、教学方法也比较的单一，这些缺陷直接影响了学生的英语学习，挫伤他们学习英语的积极性和兴趣。
二、莆田地区中职学校英语教学的改革策略
莆田地区有自身的方言特色，更有诸多的方言弊端，即使是普通话也很难达到标准，英语更是成为难中之难，是中职学校中教学较为困难的一个学科，相对于高中，中职对英语一线老师提出了更多更高的要求。一线教师要转变教学观念，充分进入角色，自己首先要意识到这不是在单纯的传授知识，更是他们以后的谋生工具。
1、充分发挥学生的积极性，强调学生的主体作用
中职的学生还处于学生发育的最佳状态，具有强烈的求知欲望，旺盛的体力，好学好问，勇于创新，自尊心强，保护自己的面子。作为一名一线的教师应该充分认识并利用学生的这一特点，在课堂积极鼓励引导他们提问、发言，激发学生的求知欲望。
培养学生的兴趣，可以结合学生爱玩爱闹的性格特质，营造良好的愉悦的课堂气氛。在课外，介绍他们有趣幽默的英美电影、英美情景剧。早期的基础培养有《friends》、《FamilyAlbumU．S．A．》等，后期的可以进一步提高的有《C．S．I》《The BigBangs》等。在《Famous People》这一课时，笔者事先找了这些人的名言警句，以及图片，并为课堂设置了以下问题：
Do you know want to know sth．Ab-out them？
How did they get fiunous？
When they were atyour age．whatdid they do？
Do you want to be him（her）？
这四个问题都是用最简单的单词组成，他们并不难理解，并且与课程紧密联系，与他们自身紧密相关。学生就不会产生理解障碍，学生也乐于回答类似简单的问题。
2、结合学生实际，改变培养方向
根据《中等职业学校英语教学大纲》要求，中职的英语教学要求已经发生了改变，从传统的应试教育目的到以听说为重要衡量标准，培养学生日后的从业能力，注重在特定职业环境下运用各种技能进行流利的交流。莆田地区外贸尤其发达，英语方面的人才更是紧缺。教师在课堂教学中，应该让学生掌握课堂的主动权，通过大量的师生互动，学生之间的互动，培养提升学生进行英语语言交际的能力。教师应该抛弃固有的知识传授局面，运用现代的多媒体教育教学工具，结合当时当地的地理环境、社会历史、民族风情等，既是提升英语的趣味性，更是良好的进行中外文化交流。根据每个个体的差异，有选择地让学生观看不同水平的英语电影，优秀英文原版书籍，排练英文短剧等，让学生脱离莆田方言的环境，把最地道的英文知识带给学生。
笔者既是英语学习的经历者，更是中职英语课程改革的实践者，急需更新改变自己的教学观念，改变自己的教学行为，让莆田地区的学生学到更多更好的地道的英语文化知识。促进学生的整体素质的提高，让学生成为社会有用的栋梁之才。
作者简介：阮国洪（1970—），福建莆田仙游，福建省湄洲湾职业技术学校，研究方向：中职英语教学。
浅谈中职教育现状及教学模式改革篇5
科技信息 专题论述巾职教胃分层次教学梗式昀搛索
开封市第一职业中专 刘颖
［摘要】在国家新的教育改革政策下，中职教育的生源越来越大的存在着差异性，学生入学目的不同，学习能力不同，从而影响着中 职课堂教学的改革。如何面向全体学生，全面提高教育质量，需要解决的突出问题是整齐划一的教学要求与参差不齐的学生学习可 能性之间的矛盾。因此，实施分层次教学是优化教学的有效手段之一，值得我们在教学中不断的探索。 ［关键词］教学模式优化教学 分层次教学 以学生为本 面向全体学生
供学有余力的学生完成。课堂提问时，不同难度的问题要求不同层次
的学生来回答，使Ｃ类学生在课堂提问中也能有所表现，提高自信心， 并在课堂上更加集中精力。在课堂练习时，教师有的放矢进行巡视，点 对分层次教学模式的思考
教学模式是根据客观的教学规律和一定的教学指导思想而形成 的，师生在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其实施方法 一
、
的策略体系（柳海民《试论教学模式》）。
现代教学模式的探讨大多围绕“以学生为本”的主旨展开，即充分 体现学生在教学中的主体作用，充分调动学生的思考、观察、动手能力 和创新意识。中职学校的职业教育课堂更是要顺应市场对人才的需 求，在课堂中充分体现“在学中做，在做中学”的教育理念，以学生为主 体、强调学习积极参与的知、情、意、信、行融为一体的活动过程。
建立教学模式的两个重要步骤：确定教学目标和教学过程优化。 新的教育观、人才观确定了教育必须面向全体学生，只有让每个学生有 所发展的教育才是成功的教育。也只有从教材特点和学生实际水平出 发，才可能在如何优化教学过程中下功夫，以求得到最佳的教学效果。
做为中职学校，学生生源状况近年来有了很大的变化。一方面，中 职不再是终结性教育，中高职衔接已成为职业教育改革的重要途径，一 些分数不过硬的学生奔着对口升大学的目的而来。另一方面，相当数 量的普高线下生被中职学校录取。甚至因为招生困难，学校对一些未 完成义务教育的社会青年也敞开大门。这样中职学校学生的教育目标 就有很大差异，他们的学习能力也不尽相同。
面对这样大的学生差异，做到面向全体学生，全面提高教育质量， 需要解决的突出问题是整齐划一的教学要求与参差不齐的学生学习可 能性之间的矛盾。教师的“教”如何适应学生的“学”，在设计教学的过
程中，学情分析就显得尤为重要。分层次教育教学是以学生发展为本 的教育思想的体现：学生作为教育对象是发展的主体，学生个体之间由 于遗传因素、学校教育、家庭生活、人际关系、社会环境以及主体努力程 度等方面的不同，无论生理还是心理上，都存在很大的差异，这是我们 开展教育的重要基础，不能无视它的存在。 二、分层次教学的组织模式及操作方法 所谓分层次教学，就是教师充分考虑学生中客观存在的差异性，针 对不同层次学生学习可能性水平的差异，确定与之相适应的分层次有 弹性的教学要求，有区别地设计和进行教学，使每个学生能在原有基础 上有所发展。分层只是一种手段，真正的目的则是在教学活动中让每 一
个学生都能在各自原有的基础上得到良好发展，为每一个学生不断 创造向上一层次递进的机会，促进他们的身心健康发展，学业不断提 高。 分层教学的组织模式应该是立体的、纵横交叉的。根据学生学习 目的不同，学习能力有差异的情况，把学生由高到低分为Ａ，Ｂ，ｃ＿二类。 在教学中分层教学实施的基本模式包括以下内容： （１）分层备课： 教师必须钻研教材，将统一的教学目标按不同层面学生的不同情 况重新设计，或提高难度或降低要求。再将教学过程中的重点，难点实 施分解，设计坡度，设计不同的问题和练习。 （２）分层制订教学计划： 按照学生的知识水平和学习能力，在教学中设计梯度教学方案，让 不同水平的学生在教学活动中各得其所、各展所长，这样不仅可以减少 基础较差学生的挫折感，增强自信心，而且可以让学习较好，能力较强 的学生也能领悟到学无止境，天外有天的道理而更上一层楼。 （３）教学目的、方法不同： 根据不同层次学生特点，形成适合各层次特点的主要方法。ｃ类 学生以“放低起点、迈小步子、重复训练”为主要方法。训练容易见效， 学生看到自己的进步和成绩，能受到激励从而更加努力学习。Ａ、Ｂ类 学生以“自学教材，适当点拨，组织交流，研究重点”为主要方法。ｃ类 学生的教学中教师应反复强调基础点，扶持督促其主动学习；
Ａ、Ｂ类学 生应以教师讲解为辅，适当点拨，对于操作方法举一反三，归类总结。 对于Ａ类学生应既重理论培养，注重深度、广度，又重动手能力，要求多 见、多练。 （４）分层练习，设计弹性作业： 在课堂提问、课堂练习、布置作业方面教师均应精心设计，分高、 中、低三个层次。基本题人人做，重在学习、巩固基础知识，达到教学基 本要求；
机动题ｃ类学生可免做；
附加题则为一些综合性拓宽的题目， 拨Ａ类学生，指导Ｂ类学生，帮助Ｃ类学生完成练习。
（５）分层辅导： 在教学中，不仅要辅导学生知识内容，更要培养学生良好的学习习 惯，学习方法，激发学习兴趣。对于不同层次的学生，可分类化解学习 中的难点。ｃ类学生，缺乏自信，知识欠帐多，没有良好的学习习惯，对 他们要多鼓励，由浅人深地为他们弥补缺陷。Ｂ类学生，能掌握一定知 识，但缺乏钻研精神和独立思考习惯，应注重培养他们良好的学习习 惯，促使其由Ｂ转Ａ。Ａ类学生一般来说，基础较扎实，有较良好的习 惯、方法，对他们一方面指导拓宽，夯实基础，一方面鼓励创新，纵向加 深。在课程实践环节，使同一层次的学生集中在一起，这样方便辅导、 讨论。但这种分类要根据学习实践的情况变化，及时合理地调整。Ａ、 Ｂ、Ｃ三个层次不是固定的，这也大大提高了学生学习的积极性，培养了 竞争意识。
（６）实施分层评价：
学科知识评价采取“不同标准，分层评价；
纵比为主，同类横比”的 方法。所谓“不同标准，分层评价”就是学科考试分基础、能力、提高三 个不同层次的试卷，让学生自由选择，不做统一规定。所谓“纵比为主， 同类横比”就是评价结果时强调“现状与历史做比较”，不做简单的全班 性横向比较，强调同类横比。
实施素质教育的一个重要突破口就是考试方法改革。确定学生的 成绩应充分考虑全方位因素，既有卷面分值，又结合平时成绩。①注重 平时成绩：把学习态度列入考查范围，鼓励学生重视平时的学习，包括 专心听讲，积极发言，书写美观，按时完成作业等。②考试形式多样：对 于实践性较强的科目，可采取卷面与实践操作相结合，这样既可以考查
知识掌握情况，又可考查动手实践的能力，并鼓励学生培养创新意识及 综合素质。又如在日常教学中一些基础操作内容，为鼓励Ｃ类学生克 服困难，达到教学要求，可尝试进行无不及格考查，即首次考查未达标， 通过教师帮助，学生主观努力，给予机会重复考查，直到及格为止。 考试的方法分层分步实施，使不同程度的学生经常获得成功的喜 悦，激发他们更旺盛的求知欲，为最终达到教育教学目标提供有利保 障。 兰、分层次教学的效果和问题
实行了分层次教学后，在激发学生学习积极性、改善调整学生心态 等许多方面的效果是明显的。同时，分层次教学的实施对学校教学的
原有模式是一次冲击，需要在探索的过程中不断完善。 本人认为在分层教学中有一些问题需要引起关注： （１）协商分层：分层一般要经教师、学生的协商认可，在教学过程中 学生根据自己的基础来选择，避免分歧。在意见不能统一时，应按学生 的选择定层。避免负面影响，同时也培养学生的自我评价意识。
（２）层次流动：层次的划分，不应是惩罚性的，要特别注意保护学生 向上递进的积极性，并尽可能为学生创造向上流动的机会。教师对学 生的发展变化要十分关注并定时调整。 （３ 真研究差异：在分层教学中，教学目标、内容、方法都要有差异 性，但涉及学科基本知识的教学进度、要求应注意平衡。
【４）各方面配合：避免教学分层后，教师顾此失彼，发生ｃ类学生被 “遗弃”的现象。班主任应有针对性地开展心理辅导，及时了解、调整学 生心态，引导学生正确对待分层，倡导在学习上的良性竞争意识，形成 你追我赶的好班风。分层次教学的顺利实施需要建立稳定有序、有效 的管理制度，评价制度，学生激励机制。 参考文献 ［１］柳海民．《试论教学模式》 ［２］杨人秀，雷振清《“分层小班”教育改革初探》
［３］李树清．《分层次教学方法的探讨》 ［４］王芳．《浅谈分层次教学》 ［５］姬忠彬．《分层教学的理论基础》
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