下面是小编为大家整理的群文阅读教学三种策略【完整版】,供大家参考。希望对大家写作有帮助!
群文阅读教学的三种策略3篇
第1篇: 群文阅读教学的三种策略
小学群文阅读教学策略研究
摘 要：《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书。”阅读能力是现代公民必备的基本能力。要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。理想的阅读课程体系，应该包括三种阅读形态：单篇（课文）阅读、群文阅读、整本书阅读。三者之间，功能各异，互为补充，无法替代。群文阅读让课内大量阅读有了实施路径。本文通过对小学生阅读能力影响分析的基础上，针对现行的群文阅读模式提出相关策略。
关键词：群文阅读；
教学；
现状；
策略
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-205-02
一、核心概念及其特征
1、核心概念
群文阅读教学指的是教师选择一个或多个题目，与学生共同就一个或多个题目进行多个文章进行阅读和讨论，对这一个或多个题目的文章达成共识。群文阅读教学改变了传统的阅读教学现状，突破了传统的教学思想，形成一种新型的小学语文阅读教学模式。
小学群文阅读，小学群文阅读更侧重于以儿童的视野选择优秀儿童作品，以一定的议题将数篇或一本书或几本书组织起来形成阅读材料，让学生在一堂课里或一定时间内读一组文章，发展阅读能力。
小学群文阅读教学策略，本课题将研究重点确定为小学语文阅读教学背景下的儿童文学群文阅读教学策略研究，探索儿童文学群文阅读课堂教学基本课型及教学策略、儿童文学群文阅读读本开发策略，探索儿童多种阅读方法。
2、群文阅读教学的特征
首先，开放性。群文阅读教学的首要特征就是开放性。所选议题没有任何固定的答案，老师与学生可以通过互动讨论来进行知识建构；
教师所选的议题内容也比较开放，老师与学生有非常大的讨论空间。其次，交互性。群文阅读教学的交互性主要体现在两个方面：首先，群文阅读教学过程中，是各类文章同时进行，同时根据选题进行知识建构；
其次，老师与学生之间也是在交互过程中进行知识建构。在教学过程中，通过互相倾听和建构来达到群文阅读的目的，老师与学生形成一个共同体，共同学习。最后，探究性。群文阅读教学是老师和学生共同以选题为基础，进行探究讨论和学习，深入了解各类文章，这体现出了群文阅读教学的探究性。在群文阅读过程中，没有固定的答案，主要通过老师与学生之间相互交流倾听，探究新的观念和思想，与已有知识交互产生新的知识构建。所以，在探究过程中，谁都不会知道提前预知探究结果，并且群文阅读教学重在过程，结果并不重要。
第2篇: 群文阅读教学的三种策略
群文阅读教学的三种策略
群文阅读是一种新的阅读形式，也是一种新的教学理念，是教育改革提出的新要求。它是在教材的基础上，补充若干篇相关联的文章，建构以一定议题为依托，以粗读、略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的教学形式。群文阅读教学的优势主要体现在以下几个方面。一是充分突出了学生的主体地位。以群文阅读来代替传统的语文授课方式，让学生成为课堂的主体，把阅读的自主权还给学生。群文阅读要发展“引读”“让学”，在教师的引导下，学生自己读，让学生自己在阅读中习得知识和方法。在教学中，教师只是起到提供容、点拨引导的作用，阅读、思考、讨论的过程全部由学生自己来完成。这样一来学生真正成为课堂的“主人”，自然能够更主动、更积极地参与到学习活动中去。二是活跃课堂氛围。首先，群文阅读拓宽了阅读材料的选择围，教师可以将一些新奇有趣的文章引入课堂，以激发学生的好奇心和阅读欲望。其次，群文阅读由于丰富了阅读素材，学生们对文章的体会与理解也相应变得更为丰富，这促使师生互动更频繁，学生之间的讨论更深入，使得课堂氛围变得更加活跃。三是丰富阅读方式。我们的语文教学中，单篇阅读是最常用的一种阅读方式。一课时或两课时精讲一篇课文，老师带领学生用大量的时间和精力品?~析句，含英咀华，指导有感情地朗读课文，分析修辞手法、写作方法，归纳文章主旨。我们确实需要细嚼慢咽式的慢读，因为这能教给学生阅读的方法，但有时也需要整体把握式的速读。群文阅读为学生提供了大量不同体裁、容的阅读素材，为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定了基础。四是有效促进学生写作能力的提高。写作是小学生最头疼的问题之一，而小学生写作能力的提高需要长期的积累，通过不断的阅读和写作实践才能实现。
群文阅读教学的开展，最终目的是促进小学生阅读能力的提升。为了充分发挥群文阅读教学的优势，应在群文阅读教学中采取以下策略。
一、巧妙组文，发挥群文优势
叶圣老先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够‘举一反三’。”语文教材就是这个“一”，而群文阅读就是能够达成学生“举一反三”最有效的方式。群文阅读的成功与否，很大程度上取决于我们能否把文章有效、合理地整合在一起。在选择文章时可根据学生的语文学习能力、本次阅读的训练重点等多方面进行考虑。选文要兼顾各种题材和体裁的表现形式。可以是写人、记事、描景、状物的记叙文；
可以是柔美隽丽、形散神聚的散文；
可以是匠心独运、情节跌宕的小说；
可以是奇妙有趣的神话和童话；
可以是短小精悍却又涵深刻的寓言；
也可以是结构清晰、语言严密的说明文；
还可以是有实用价值的实用性文本，如新闻报道、说明书、广告等等。
群文组合的线索要清晰。现行教版教材中，组文的线索偏重人文，例如，对爱的理解、对生命的敬畏、对历史的传承、对伟人的歌颂、对弱小的同情、对自然的歌颂……
在群文阅读中，文章组合的线索更加多角度，多面向。可以从文章容角度定主题：以写景抒情为主题，如“三山五岳竞风流”“天南海北总关情”“人文景观显魅力”；
以时间为主题，如“四季谱华章”“历史蕴智慧”；
以人物为主题，如“水浒好汉”“名家之师”“赤子之心”“凡人风采”；
以文言经典为主题，如“孟子章句”“晋风流”“逍遥游”等。可以从人文涵角度定主题：以生命教育为主题，如“尊重自然”“可敬的生灵”；
以成长教育为主题，如“童真童趣”“成长不烦恼”；
以爱的教育为主题，如“人与动物”“感恩生活”；
以哲理为主题，如“家书里的风骨”“生活里的宝藏”“大自然的启示”等。
二、类比阅读，提升理解能力
类比阅读即将同一类型的文章放在一起，让学生进行阅读，并进行评价、比较与思考。类比阅读是群文阅读教学的一个重要类型，这种阅读形式将不同作者、不同风格的文学作品同时展现给学生，能够最大限度地激发学生的思维，主动去思索和理解文章的容。同一景物，在不同作家笔下，却传递出不同的情感；
为表现同一主题的小说，故事情节却可以完全不同；
同一类人物在不同作家笔下显示出不同的典型性格。阅读时，如能就此展开丰富的联想，进而在联想的基础上进行类比，品味其表现手法的多样性，就能使学习的效果得到加深和拓展，进入新的创造性的境界。例如教四年级上册中有一则中国神话――《开天辟地》。我国还有许多精彩的神话故事值得阅读，如《夸父追日》《女娲补天》《愚公移山》等等。国外也有不少优秀的神话故事，如《普罗米修斯》《多拉的盒子》等。我搜集了一些简短的阅读版本，引领学生在课堂上阅读这些故事，并对比了中外神话故事的相似之处和不同之处。丰富的阅读素材，不但大大激发了学生的阅读兴趣，更使得他们认真体会了每个神话故事的主旨，对比了中外神话故事的不同，在阅读能力上得到了很大的提高。
三、以一带多，丰富情感体验
将同一作者的不同文学作品作为群文阅读的容，能够使学生感受到作者在不同人生阶段、不同背景与事件下的不同情绪，进而使学生与作者产生情感上的共鸣。新课程背景下的小学语文阅读教学，通过文学作品丰富学生的情感体验，对提升其情感认知水平和激发其文学创作灵感有着重要的意义。例如教版小学语文六年级上册的《闻官军收》一课，这是杜甫的一首诗作。八行诗洋溢着诗人的无限欢喜之情，它从思想感情到语言的气势节奏都是那样的激越直率，体现了作者听闻可以返乡后的喜悦与兴奋之情，被世人称作“杜甫生平第一快诗”。众所周知，杜甫的作品大多悲壮严肃，沉郁顿挫，体现着他忧国忧民的情怀。因此我在课堂上提出了这样的阅读目标：《闻官军收》是杜甫在春季所作的一首诗，而杜甫诗作众多，其中在春季所作的也不少，让我们多读几首杜甫在春季所作的诗，体会其中不同的情感。随即，我和学生一起朗读了《春夜喜雨》《春望》《蜀相》三首诗，在诵读、品味文本中，学生纷纷感怀于杜甫分别在以上三首诗中所传达出来的热爱自然、爱国忧民、胸怀天下的情怀。
群文阅读教学为小学语文阅读教学的创新与改进提供了新的思路。对此，小学语文教师应在充分认识群文阅读教学优势的基础上，优化阅读教学策略，拓宽阅读教学思路，拓宽阅读材料的选择围，不断提升学生阅读速度、理解能力，并使学生在阅读过程中积累更多情感体验，深切感受到汉语的深刻涵与无穷魅力。
作者简介：省市金坛区西城实验小学语文教师。
第3篇: 群文阅读教学的三种策略
群文阅读教学策略探究
邓 鑫*
【期刊名称】大连教育学院学报
【年(卷),期】2019(035)001
【总页数】2
一、活动设计背景
群文阅读是最近两年在我国悄然兴起的具有突破性的阅读教学实践，是由单一文本的阅读教学走向多文本的阅读教学。事实上，在“群文阅读”这一概念提出之前，已经有不少教师在尝试多文本的阅读教学，如一篇带多篇、课外拓展阅读、主题阅读等。群文阅读教学正是在上述理论和实践基础上发展起来的，然而从现有的文献来看，群文阅读还处于实践体验状态，而且多在小学学段进行尝试。大多数群文阅读的先行者实际上把群文阅读看作是和单篇阅读教学相对应的一种阅读教学，在理论上也处于探讨和建构的状态。
近一年来，大连市初中语文教师越来越多地接触到“群文阅读”概念，但因其理论尚在构建过程中，现有文献比较少，文献阐述有差异，各级各类学科培训、比赛所呈现的课例也五花八门。本次教研活动目的是帮助教师们初步认知相关概念，提升辨识、评价和实践能力。
二、活动流程
(一)理论培训(50分钟)
(设计意图:用思维导图代替常用的ppt，是本教研活动的新尝试。思维导图具有简洁性和逻辑性的特点，能够让参研者迅速抓取关键词、重难点，而次第展开的内容则可以帮助参研者清晰地建立起概念之间的逻辑关系，架构起完整的理论体系。图1第一层级的“群文阅读”是本次教研的主题，第二层级的“概念”“本质”“基本模式”是主题下的三个角度，第三四层级凸显了三个角度各自的重点所在。最后呈现在屏幕上的这张图片，是本次理论培训的内容精华与浓缩，便于参研者记忆、理解和以后的复现。)
1.“议题”与“人文主题”有什么区别?
“议题”示例:一样的父爱，不一样的呈现/最是“望”字最深情—杜甫诗群文阅读
“人文主题”示例:挚爱亲情/哲理之思
(设计意图:“议题”是群文阅读概念中的核心词语，也是很难界定和区分的词语，却是实施群文阅读的起点和线索。若议题设置的不恰当，群文阅读的实施就会出现偏差。此环节通过比较，让教师们直观感受到“议题”与“人文主题”的区别，较直接呈现概念更易于理解和内化。)