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低年级语文要素落实的思考3篇
低年级语文要素落实的思考篇1
对小学低年级儿童同桌关系的思考作者：戚兰兰来源：《教师·理论研究》2009年第01期
摘 要：同桌关系是小学儿童人际关系中非常重要的一种关系，对学生的学习和生活都有很大的影响。好的同桌也是好伙伴，不仅可以在学习上互相帮助，还能在学习中获得身心愉悦；
倘若同桌关系不佳，就会经常给学生带来不良情绪。
关键词：小学生；
低年级；
同桌关系
十年前，在一所乡村小学的语文课堂上，一个小女孩小心翼翼地举起了手，老师惊喜地请了她，因为对于老师提出的问题，全班就她一个人举手。女孩轻声地说了句：“老师，我没有板凳坐！”老师勃然大怒，因为这句与课堂无关的话语，厉声批评了小女孩。过了许久，老师发现小女孩一直站着，冷静下来才知道，原来两人合坐的长条凳已经被同桌的男孩子霸道地挪向了自己的一边，女孩根本无法坐下听课。此时的小女孩已经委屈地流下眼泪，想说什么却又什么都没说出来。这个小女孩就是我！在以后很长的一段时间里，与同桌的关系一直困扰着我，并在某种程度上影响了我的学习和生活。
一、良好的同桌关系有利于儿童的身心
同桌关系是学生的人际关系中非常重要的一种关系，对学生的学习和生活都有很大的影响。好的同桌关系，不仅能促进学习，还能使学生在学习中获得身心愉悦；
同桌关系如果不佳，矛盾不断的话，就会经常带给学生不良的情绪反应。同桌与同桌之间的交流不仅在课间，也在课中发生。引用一位班主任的话说：“小孩子不会喜欢整节课都是孤零零的，他需要和同伴有身体或言语上的某种交流。”一个好的同桌不是班级中其他位置的一个好朋友能够代替的。
二、儿童同桌关系的类型
儿童在初入学时，大部分班主任都会按照儿童的身高、男女生比例搭配安排座位，一段时间下来，由于每个儿童的个性、能力、习惯上的种种差异，导致儿童之间的同桌关系也出现了很大的差异。儿童同桌关系大致地可以分为以下几大类。
低年级语文要素落实的思考篇2
如何落实小学低年级语文朗读训练针对如何落实小学低年级语文朗读训练，我抓住以下几个方面：
一、要给学生充分的读书时间。朗读是阅读教学最经常最严重的训练，在课堂上要给学生充分的读书时间。这样教师就必须从琐碎的、没有必要的讲解中摆脱出来。低年级的课文篇幅短小，琅琅上口，对课文内容的要求只是了解。因此，低年级语文教师一定要把握好要求，不拔高，对课文内容不做过多地讲解、分析，真正潜下心来带领学生读书、读书、再读书，直到读正确为止。
二、要面向全体学生进行朗读训练。朗读训练要面向全体学生，不能只限于少数几个学生的读，听别人读三遍不如自己动口读一遍，在教学中教师要为全体学生创造读书的条件，让每个学生都参与到朗读中去。教师可以采取多种方式，如自读、同桌互读、座位前后四人结成小组轮流读、齐读等。对于重点句子、重点段落还要反复读。除了在读的形式上加以指导，教师还要注意用恰当的激励性的评价语言来激发学生的朗读兴趣，调动学生读书的积极性。
三、要体现朗读训练的层次性。《小学语文课程标准》对朗读的要求是逐步提高的。详尽到一课书，学生也要经历一个逐步读通、读熟、读懂的过程。
就年级要求来说，一年级朗读课文的主要任务是学生在教师的有用训练下，能够借助汉语拼音把课文读正确，读流利。做到不唱读、不丢字、不添字。详尽到一课书的朗读，也应体现出层次性：首先引导学生借助拼音读正确课文；
其次是在读正确的基础上，再要求读流利；
最后要求读出课文的感情。课堂上要看出学生朗读水平由低到高的变化，看出学生的发展。
课堂上读书的方式多种多样，教师要根据教学需要选择恰当的方式。
1．范读。范读是指导学生尤其是低年级学生朗读的最快速的方法。一年级学生由于受识字量的制约，朗读的文章少，学生不会连词、断句，掌握不好语速、语调，读不出句子的语气和表达不出相应的感情。因此，课堂上教师必要的范读非常严重，通过教师的示范，才能指导学生怎样读好课文，在教师范读的时候，教师要求学生做到耳到、眼到、心到、口到，“四到”。即耳朵听到，眼睛看到，心里想到，嘴巴读到，这一点尤为严重。
2．评读。重视朗读后的评价，通过有用的评价，激发学生读书的兴趣，享受朗读的欢乐，体验朗读胜利的喜悦之情。课堂上，教师请一名学生读书时，要求其他孩子用心看书，认真听同学读书，读后评一评，说说哪里读的好，哪里有丢字、漏字、读错字现象，评完后，再进一步进行小组赛读、男女生赛读等，在这个过程中，教师对读书认真、会听、会评价的的学生进行表扬，持之以恒，促进学生用心读书、认真倾听良好习惯的形成。3．教读。小学生乐于表现自己，喜欢得到别人的夸奖，针对这一特点，课堂上，教师要充分发挥小老师的作用，让他们当小老师教读。这样，老师既可以有时间去巡视，督促孩子们是否做到“四到”，还可以随时纠正教读中可能出现的错误和问题。同时选“小老师”这个做法也能极大地调动孩子的积极性。在他们眼里，老师是那么神圣，能当上“小老师”对他们来说，既是一种荣誉，更是一种肯定！人人都会为之而努力。
4．自读。自读有利于学生边读边思，有利于学生反复练习朗读，学生人人都能参与。这种方法在初读课文和练习用自己的体会读课文时经常用到。学生自读时，教师可以巡视指导，表扬读书认真专注、读书姿势正确的同学，适时帮助、指导读书有困难的同学。
5．分角色读。分角色是小学生特别喜欢的一种读书方式。它有利于调动学生读书的积极性。低段课文文字兼美，有的故事性强，人物对话多，比较适合分角色朗读。分角色朗读要在学生读正确、流利的基础上进行。分角色朗读时，首先要弄清每个角色的身份、年龄和特点。然后讨论该怎样读才能体现出角色的特点，接着指名试读----师生评议---练读---指生分角色读，最后还可以按小组分角色读，人人参与，提高课堂效率，朗读水平逐步提高。
6．表演读。在分角色朗读的基础上，让学生戴头饰、做动作进行表演读，这样既能培养学生的朗读能力，又培养了表演能力，还能最大限度地激起学生的积极性。比如在教学《小壁虎借尾巴》一课时，我先让大家去记记每个角色说的话，想想每个角色的表情、动作，然后分别选了几组孩子进行表演，请其他孩子当旁白。演了评，评了又演。孩子们一次比一次演得精彩，逼真，热闹的掌声久久在教室回荡……通过演，孩子们仿佛身临其境，更加深刻地理解了课文内容，认识了其中的每个角色。把自己真正融入了这个童话故事中……7．齐读。齐读训练面大，读起来比较有气势，适合短小精悍的课文，但齐读的过程中一定要注意让学生不唱读，学生不能有口无心的读，不能只用口，不用眼。
总之，低年级的阅读课堂上，教师一定要结合学生的年龄特点进行精心地设计，选择适合的教学方法。朱熹说：读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。
我们在课堂上要按《小学语文课程标准》要求，让学生有较充塞的时间朗读，同时要用心指导，结壮训练，如此持之以恒，定能卓有成效。
低年级语文要素落实的思考篇3
优品课件关于“小学低年级语文阅读学习模式”的几点思考
关于“小学低年级语文阅读学习模式”的几点思考
今天的教研活动中，对一校“小学低年级语文阅读学习模式”进行了讨论。我想，有这几个问题我们应该明确出来。一、什么是模式？我们可以简单地认为是模子，它的特点是稳定和有效。稳定是说大框架的小改动，小学低年级语文阅读学习模式的几个步骤是必要的，但不是生硬照搬，是要灵活运用的。可以是从第一步开始，也可以直接从第二、三步开始，这完全取决于学生自学的情况而定。有效是说小学低年级语文阅读学习模式是对课堂教学的优化，实现高效课堂，如果不是这样，那么该模式就没有了存在的价值。二、这是阅读的学习模式小学低年级语文阅读学习模式强调的是学习模式而不是单纯的教学模式，这里包括了教学模式，这一字之差，其实是一种理念的改变。学习的主人是谁？是学生，那么，这模式里就有了学生如何去学，教师如何去引导学生学和教的问题。三、如何理解该模式？深入读了“小学低年级语文阅读学习模式”以后，我个人认为与“五读法”有很多相似的地方。先简单地说一下“五读法”：初读→再读细读→读会→会读。初读：学生自学字词，熟悉课文内容；
再读：提出自已不懂的问题或是勾画出不明白的地方与老师同学交流；
细读：抓重点词句段品味课文主题；
读会：积累文中的优美的词句，并根据文意进行知识拓展；
会读：总结学法，并在课外拓展学习中加以运用。这五读法是环环相扣却又不是一层不变的。说到这里，我们就可以与小学低年级语文阅读学习模式作一个比较了，五读法是教学模式，而小学低年级语文阅读学习模式中明确地要求有学生的学习目标，有当堂的检测评价。所以，该模式不能简单地认为是教学模式，而是全新的学习模式。四、作为老师应该如何去做？一个字――用。照该模式套用→结合班级学生状况创造性地用→改进模式，形成自己的教学风格。教学中的建议：首先，让学生养成预习的习惯，让学生明确知道自己要做什么，让师生之间形成默契。根据低年级的教学要求，我想让学生的预习作业是三个：我能读（读课文）；
我能认（认得二类生字）；
我能写（写一类生字）这三个作业均能在语文书中完成。给二类生字注音，在书上的田字格中书写一类生字，课堂教学中
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检查读书。其实这也是低年级语文教学的几个基础目标。其次，备课不在是备教学目标、重难点、教学过程了，因为该模式中已经告诉我们应该怎样做了，我们备课只是备好学生作业练习（力求做到好中差生兼顾）、课外知识拓展和学生可能在课堂中提出的问题。小学低年级语文阅读学习模式的运用对老师提出了更高的要求，比如说老师的知识面要广，课堂教学要机智，还要不断地为学生准备课外拓展的知识。但我想，如果说长期用这种模式教学，老师上课会变得很轻松的。一是可以不用布置作业了，作业已经在课堂教学中做了，没有作业改，是不是轻松了呢？二是学生主动学，有了自学的能力，我们即使没有备好课，但师生间有了默契，上课的模式已经有了，教学效果也不会差。
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